中职金课建设标准，中职学校思政课专业建设方案设计

时间:2023-03-20来源:华宇网校作者:社会工作者课程社工师网课试看报名

中职金课建设标准？

第一:与教学目标吻合；第二:学生可以理解；第三:师生配合轻松第四:有一定的价值目标

中职学校思政课专业建设方案？

笔者觉得，课程思政不仅是一种观念，更是一种实践。观念先行，实践紧随，知行合一。需要使课程思政的观念为各位中职学校教师所接受，做到内化于心、外化于行，积极主动找寻本课程知识内容中与思想政治教育有关联的元素，并通过生动活泼的教学形式将思想政治教育元素融汇于教学中去，以此达到课程育人功能，达到与思政课程形成协同效应的目标。

思政课程和课程思政词序不一样，表达的是两个内容不一样的教育活动。但是在内涵上二者有异亦有同。

差异反映在思政课程是指学校针对开设的为达到思想政治教育目标的显性课程，主要任务是讲授马克思主义基本原理、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，对学生进行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育，厚植爱国主义情怀、自觉培育和践行社会主义核心价值观。

而课程思政是指通过主动挖掘公共基础课中思想政治教育元素，采用融化、渗透的形式，对学生进行思想观念、政治观点和道德规范的熏陶和引导是一种正确社会意识形态、道德观念的隐性灌输。

中职学校课程标准开展方案？

1、详细指导思想：贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业。科学设置专业，扎实逐步递次推动教学改革。

2、目标与任务：通过课程改革，完善专业课程管理体制，分明而确定地表现就业导向的办学特色。

3、基本内容：广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标；确立新型教育观念，优化课程结构与实践环节，提升教学效率。

中职如何规划职业感知课程？

职业生涯设计”是“职业详细指导”课程体系的核心内容是面向全部专业的学生，此课程的重点是讲解职业生涯规划的基本理论还有详细指导学生思考自己的优势、劣势和兴趣、特长等，了解客观环境对自己达到职业目标提供的机会，帮学生们培养正确的择业观和取得一定的职业知识，在这里基础上详细指导学生做出自己初步的、有实践性的职业生涯规划方案。☆ ☆ 　　我校的生源主要来自于初中毕业生，他们踏入学校，经过3年学习，毕业时年龄也就在18岁左右，因为年龄小、认识和了解不够，在学校念书这个时间段“读书就是为了就业”观念不强，到该就业时不了解所措，通过开设这门课程，能有效的帮他们正确认识自我、全面分析职业需求培养自主规划与自我创业能力的教育，同时详细指导他们进行职业生涯认识和了解，确立职业生涯目标，构建发展台阶，使他们在充分认识自己、客观分析环境的基础上，引导他们合理定位，科学培养职业目标、毕业时能正确答案应选择职业，从容走向社会。因为这个原因在帮学生们进行职业生涯规划设计时，应该从以下几方面入手：☆ ☆ 　　自我认识和了解：客观认识自我、准确职业定位☆ ☆ 　　职业生涯规划基本的工作第一是要知己，既要客观全面的认清自我，又要充分了解自己的职业兴趣、能力结构、职业价值观、行为风格、自己的优势与劣势等，人才素质测评是全面、科学的认识自我的有效手段和工具。唯有正确的认识自己，才可以进行准确的职业定位并对职业发展目标做出正确答案应选择，才可以选定合适自己发展的职业生涯路线，才可以对自己的职业生涯目标做出好选择。☆ ☆ 　　在客观认识自我方面，我们至少需了解四个方面：☆ ☆ 　　第一喜欢干什么？-职业兴趣；☆ ☆ 　　第二可以干什么？-职业技能；☆ ☆ 　　第三看重什么？-职业价值观；☆ ☆ 　　第四合适干什么？-个人特质；☆ ☆ 　　争取的自我认识越来越受到各界的特别要注意关注，国外不少著名大学的入学申请都要求一定要剖析自己的优缺点，列举个人兴趣爱好，还需要列出三项成就并作说明，从中可见一斑。☆ ☆ 　　职业认识和了解：评估职业机会、知己知彼☆ ☆ 　　每一个人都处在一定的社会环境之中，离开了这个环境，便没办法生存与成长。唯有对这些环境原因充分了解，才可以做到在复杂的环境中趋利避害，使考生们的职业生涯规划具有更多的实质上意义。☆ ☆ 　　在途中除了帮考生们正确客观地认识自我，还需要帮他们更多了解各自不同的职业机会，特别是一部分热门行业、热门职位对人才素质与能力的要求。帮他们深入透彻的了解这些行业与职位的需求状况，结合自己特点评估外部事业机会，乃能选择可以终生从事的理想职业。☆ ☆ 　　在帮学生们对职业机会的评估需进行理性评估时，要真正做到知己知彼，一定不要想对不熟悉的行业和职位不真真切切际的向往，结果是废了九牛二虎之力进入城中，一入围城马上受到现实冲击，迫不及待又要出城，兜兜转转当中，时间荒废，空自耗费。☆ ☆ 　　确定目标和路径：择优选择职业目标和路径☆ ☆ 　　职业生涯规划的核心是制定自己的职业目标和选择职业发展路径，通过前面两个步骤，对自己的优势、劣势有了清晰的判断，对外部环境和各行业的发展趋势和人才素质要求有了客观了解，在这里基础上制定出满足实质上的短时间目标、中期目标与长时间目标。☆ ☆ 　　职业目标的选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业目标的人当中，超越百分之80的人在事业上是失败者。正如大家所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业目标选择对人生事业发展是非常的重要的。在详细指导学生正确的进行职业选择时至少要考虑以下几点：☆ ☆ 　　1、兴趣与职业的匹配；☆ ☆ 　　2、性格与职业的匹配；☆ ☆ 　　3、特长与职业的匹配；☆ ☆ 　　4、价值观与职业的匹配；☆ ☆ 　　5、内、外环境与职业相适应；☆ ☆ 　　职业目标定下来以后，向哪一条路线发展，这个时候要做出选择。是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政主管路线；在详细的岗位方面也需做出选择，行政管理？市场营销？技术研发？服务支持？……因为发展路线不一样，对职业发展的要求也不一样。因为这个原因，在职业生涯规划中，一定要做出合适自己的抉择，以便使自己的学习、工作沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。☆ ☆ 　　计划、策略、行动：终生学习、高效行动☆ ☆ 　　在确定了职业生涯目标后，行动便成了重要的环节。没有达成目标的行动，目标就很难达到，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动是指落实目标的详细措施，主要涵盖工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。比如：为达成职业目标，在工作方面，你计划采用什么措施，提升你的工作效率？在业务素质方面，你计划学习什么知识，掌握并熟悉什么技能来提升你的业务能力？在潜能开发方面，采用什么措施来开发你的潜能等，都要有详细的计划与明确的措施。并且这些计划要非常详细，以方便定时检查。☆ ☆ 　　我们目前所身处的时候代是终生学习的时候代，要获取事业上的成功，重要的是要持续性更新知识、提高能力，才可以保持自己的职业竞争力，一步一步达到自己设定的职业目标。☆ ☆ 　　变动反馈调整：与时俱进、灵活调整☆ ☆ 　　老话说：“计划赶不上变化”。影响职业生涯规划与发展的原因不少，有的变化原因可以预测，有的变化原因很难预测。在这里状况下，要使职业生涯规划行之有效，还要持续性地对职业生涯规划进行评估与调整。调整的主要内容涵盖：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；开展措施与计划的变更等等。☆ ☆ 　　职业发展途中理想与现实的脱节基本上人人都会碰上，对职业人来说，有部分是致命的，有部分却能走通另一条路。出现这样的情况时，不可取的态度是急于求成，消极对待现目前工作，正确的做法是-稳定中求发展。

中职学校培养方案及课程标准如何把控掌握自主性和学校特色？

多开展社会实践活动，培养学生动手实验的能力，让学生掌握并熟悉更多劳动技能，能较快提升操作技术。

中职学校课程设置如何渗透人文素养的培养？

中职语文教学越来越陷入一种困境：学生厌学，教师厌教。中职学生的文化基础本来就差，这是个不争的事实，面对激烈的生源竞争，我们没有选择，那就仔细地教吧，可是学生根本不理解教师的这里说的的良苦用心，多数情况是教学双边活动成了教师在讲台上自言自语，学生在下面各行其是，正这里说的“落花有意流水无情”。因为这个原因，目前的中职语文课堂越来越沉闷，中职语文教学像掉了“魂”了。难怪有老师感叹：做语文老师难，做一名中职语文教师更难！问题究竟出在什么地方呢？各位考生只可以像鲁迅笔下的那个九斤老太太一样发出无奈的感慨：真是一代不如一代了！

中职语文教学的灵魂在什么地方？我觉得就是改变这样的沉闷的课堂气氛，激活中职语文课堂教学。有活力的语文教学才是有灵魂的教学，而激活中职语文课堂教学的切入点是激活中职语文考试教材。任何一套语文考试教材都反映了一种教育思想，也蕴含了某些教学方式。好的语文考试教材可以使教师在教学活动中教学相长，使学生学带来一定得，学带来一定乐。从某种程度上说，中职语文教学的死气沉沉与中职语文考试教材有很大关系。

一、现行中职语文考试教材的弊端

中职语文考试教材改版次数很少，有一些课文比较经典，但整体来说课程内容已经很陈旧了，有部分课文说教痕迹很重，缺少对学生职业教育的考虑，缺少时代精神，不适应青少年年龄特点和需求，考试教材中很少有反映中职学生现实生活的作品。有部分课文难度很大，例如《谏太宗十思疏》、《谋攻》等文言文。课文中唯有古代的、过去的“人”和“事”，没有“现代人”，没有“自己”，没有学生自己感兴趣的生活，没有当今的社会图景和种种矛盾冲突，还有随之而来的新思想、新观念和新的生活方法。像《包身工》、《风景谈》、《雄关赋》这些这里说的的名家名篇，学生根本不感兴趣。学生对课文的兴趣不大，教师假设只是一厢情愿地将考试教材内容“灌输”给学生，仅仅会适得其反，并且使教师和学生的距离越来越远。

从课程具体安排来看，长时间以来，语文课在中职课程具体安排中占有非常重要的地位，大多每周有四五节左右。不管哪个专业，都使用着统一的中职语文考试教材，按统一的教学计划进行，后进行统一的毕业考试。教学中，我们忽视了学生文化底子薄，学生水平参差不齐，也还是进行着整齐划一的教学。本来应该很丰富的语文课程内容，被这些“装订”成册的限制要求，也“装订”成了统一模式。

因为没有普通中学的升学压力，多数教师也就把上课当作了一种简单重复的职业，照本宣科，把“教考试教材”当作了终极任务，把语文学习和讲授课文划上了等号，每学期及时完成了教学计划也就大功告成了，至于学生学到东西没有就看自己的造化了。这样，就导致了相当数量的中职语文老师的知识水平、思想水平、教学水平在一种有依赖的情形下，在低层次上的持久徘徊，超级难形成自我的超越和提升，更多的情况是越教越熟，而不是越教越好。

中职语文考试教材的弊端日渐明显，它已经不可以适需要今社会的中职学生，中职语文教师自言自语地讲授考试教材的日子也该结束了。有这样一句话：“假设不可以改变环境，就改变自己”。根据上面这些情况，与其坐等中职语文考试教材的改版，还不如从改变自己入手，改变自己的考试教材观，自己创造性的使用现有考试教材。

二、重新解读语文考试教材的含义

语文考试教材的一个实质特点就是“例子性”，即把语文考试教材当成是引导学生语言文学的认识和了解发展、生活学习、人格建构的一种例子。叶圣陶先生觉得，语文考试教材的作用就是例子。当代学者在这里基础上进一步强化了这样的观念，靳玉乐就觉得：“随着新课程的发展，考试教材的观念呈现出新的转向，这样的转向的基本特点是‘例子性’，即把考试教材当成是引导学生认识和了解发展、生活学习、人格构建的一种例子，不是学生一定要完成的对象和内容，而是导致学生认识和了解、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的中介是案例或例子。因为这个原因，它强调考试教材是学生发展的‘文化中介’是师生进行对话的‘话题’师生进行教学活动的目标不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，取得发展。”这样的观点除了将考试教材理解为例子，更主要的还准确的说出了考试教材对教学的作用，“它强调考试教材是学生发展的‘文化中介’是师生进行对话的‘话题’师生进行教学活动的目标不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，取得发展。”

例子教学理论也给了我们很好的启示。兴盛于20世纪五六十年代德国例子教学理论，被理论界默认为二战后面与前苏联赞可夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一。例子教学，又称为“示范方法教学”、“例子性教学”等，按照瓦格舍因的理论主张，例子就是“隐含着实质原因、根本原因、基础原因的典型事例”。“例子教学”就是按照好的、非常了解的、典型的事例进行的教学和学习。根据克拉夫基的说法，“例子教学是这样的教学（授课）：它使学生可以依据特殊（例子）来掌握并熟悉大多数情况下，并借助这样的大多数情况下独立地进行学习”。