颁布的基础教育课程标准的特点，初中教师资格证政治学科知识与教学能

时间:2023-04-04来源:华宇网校作者:公务员课程公务员网课

颁布的基础教育课程标准的特点？

2023版课标的新特点

1.力求稳定,持续性完善。新颁布的2023版《义务教育思想品德课程标准》是在原有课程标准的基础上作了进一步的更改和完善,促使其表达上更为科学规范、合理简洁,逻辑上也更严密。详细表现为:一个方面,微调课标的框架结构、修正课标中很小一部分表达或用词不当的地方还有完善课程标准各部分内容,详细审定各部分的难度大小是不是一定程度上;另外一个方面,捋顺课标各个组成部分当中的逻辑关系,自始至终兼顾品德形成的两个重要方面-满足社会需和个体发展的需。

2.与时俱进,适时发展。新版《课程标准》在突出思想品德课程特点的前提下,紧跟时代发展的步伐,充分反映以人为本,合理增多科学发展观、核心价值观、公民教育3个部分教育内容,注意培养生态文明意识和确立全球化视野,强调情感发展对品德培养的重要性。

3.调整内容,提高法律。新版《课程标准》加强了法律模块的教学要求,与原课标相法律模块更完善。

1、四项内容强化“德育为先”

　　教育部相关负责人讲解说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特点，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的详细指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为考试教材内容；历史增多了传统戏剧等反映我们国内传统文化的主要内容。三是进一步提高了民族团结教育的针对性和时代性。按照我们国内多民族的基本国情，根据社会主义和谐社会的整体要求，在原有民族团结教育内容中更突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的主要内容。

2、三项要求突出能力培养

　　相关负责人指出，我们国内基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。针对这个问题，本次课程标准修订非常强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增多了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”详细指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和大多数情况下方式，以加强对能力培养的详细指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。

3、与时俱进创新课程内容

　　相关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我们国内经济社会发展的新成就。如历史增多了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成果。如物理增多了与“宇宙探索”“我们国内载人航天事业”“新能源”等相关知识。一部分学科结合学科特点，把我们国内社会发展中产生的一部分现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等相关知识列入了课程内容。同时，为了使母语教育满足不一样年龄孩子特点，修订后的语文课程标准对小学低、中年级一定程度上减少了写字量，高年级对应增多了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，也还是要求认识经常会用到汉字3000个左右，这当中2500个会写。

4、回归传统：学生应学写毛笔字

按照教育部的要求,一至三年级着重培养学生硬笔表达能力,第一要能使用硬笔熟练地表达正楷字,从三年级启动,过渡到硬笔软笔兼学。在本次发布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。这当中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练表达正楷字,还需要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔表达楷书,而七到九年级的学生,可以临摹名家书法,体会书法的审美价值。

5、培养创新：鼓励学生大胆质疑

　　新课标渗透了社会主义核心价值观，强调培养学生的社会责任感。非常是提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，促进老师们更为系统地开展教学。以地理学科作为例子，新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习打造宽松的学习环境。

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请问考教师资格证《学科专业素质》，初中政治考什么呢？谢谢？

教师资格证《学科专业素质》初中政治考主要考初中政治基础知识的掌握并熟悉及讲课程教案的设计等。详细请看下方具体内容：

1.思想品德学科知识与能力。掌握并熟悉思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2.思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把控掌握思想品德课程的基本观念和目标；理解《义务教育思想品德课程标准（版）》规定的课程内容标准、活动建议，理解其蕴涵的课程设计思想与方式，具有思想品德课程设计与开展的能力。

3.思想品德教育教学理论知识与能力。掌握并熟悉思想品德教学基本理论知识；理解《义务教育思想品德课程标准（版）》规定的教学建议，理解其蕴涵的教学设计与开展观念，具有思想品德教学设计与开展的能力。

4.思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握并熟悉思想品德教育教学评价基本理论知识；理解《义务教育思想品德课程标准（版）》规定的评价建议，把控掌握其教育教学评价要求与标准，具有开展思想品德教育教学评价的基本能力。

中小学德育课程标准？

德育课程应该按照社会与时代发展的需和儿童身心发展特点而设置，以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯。

小学品德与社会新课程标准？

新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这段话第一给课程定位，它开设的学段是中高年级是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。二、课程目标课程目标分2个部分，一是总目标，二是分目标。《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民夯实基础。”它表达了课程的人文性和方向性。分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从上面这些文章内容的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。三、课程的基本思想 1、品德培养回归生活。目前课程设置是把道德出现人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。大家是为了生活（社会生活）而改善、提高社会的道德，培养、发展个体的品德，并非为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提升与发展也唯有通过他们自己的生活才可以完成。 2、特别要注意关注儿童的现实生活。教育要回归生活，我们重视特别要注意关注儿童已经在进行中的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本观念。唯有特别要注意关注儿童的现实生活，才可以做到有实效性、有针对性。另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的主要内容要从儿童生活中提取。 3、积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。尊重儿童不单单是有效教育的必要条件，也是教育的实质要求。但是尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把控掌握。针对这个问题，课程所追求的不单单是针对性、有效性，而且，是具有明确的方向性。 4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参加的生活世界，他们的表现既有认识和了解，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这样的种原因也总是在交互作用中同时出现、同时作用于生活。当一个儿童遭碰见生活中某个事件、某个人时，他不仅仅是感知认识和了解：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会出现这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。 5、倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需儿童作为主体参加这当中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方法需要相互渗透，面对不一样的教学主题做出合理选择。五、开展建议根据课时具体安排，《品德与生活》《品德与社会》每周两课时，已经不是基础教育阶段这里说的的“副科”了。还随着课改的深入和学科的发展，大家对它的重视程度会越来越高。要上好这门课程，应该要培养以下新的观念： 1、考试教材观。新的考试教材观肯定是：教科书不只是传递知识信息的载体，更加重要的功能是学生进行学习活动所凭借，题、例子。考试教材是教师引发儿童活动的工具是儿童开展活动时可利用的资源。考试教材是开放的，给教学留下空间，使教师可以联系当地和学生的实质上，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和情况等吸收到课程内容中去，持续性提升教育教学的针对性、实效性和主动性。 2、教师观。新课程要求教师要由纯粹的知识传授者转变为学生学习活动的详细指导者、支持者和合作者，教师第一要为人师表。“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。教师的任务不是介绍教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的想法，让他们可以生动活泼、主动地学习。教师要擅长于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，详细指导学生在积极主动的参加中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。 3、学生观。教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学生唯有作为学习的主人，积极主动地参加到课堂教学活动和社会实践活动中去，才可以从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。 4、教学观。教与学的新观念是：第一要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方法，帮学生在学习途中培养态度和能力。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。教学不是偏重纯粹的学术能力的提升，而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展。第三，教学要有开放性和活动性。知识的来源依然不会限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各自不同的学习活动，提升教学效果。总而言之，新的教学观念，新就新在，不是为了教而教是为了学而教是以学为中心的教。小学品德新课堂之教学设计：教学设计的主要内容涵盖：确立教学课题、进行学情分析、考试教材课题分析、教学目标分析、教学要点分析、教学准备、教学过程主要环节、板书设计。教学过程主要环节教学过程是新课堂教学教学设计核心的主要内容，它是由具有一定内在联系的前后步骤或顺序的各个主要活动环节构成的。也称教学程序。大多数情况下情况分为导入、新授、总结、拓展四个环节，每个环节又分别包含了不一样的、具有一定程序具体安排的活动内容。从整体上说，新课堂教学过程设计一定要要反映出以下几点一要教学过程活动化。（即反映师生互动交往，把过去那种介绍提问式教学，灵活的设计为学生的各种活动。）二要学习方法多样化。（即既要重视学生的自主学习，又要重视他们的合作学习和探究学习.）三要过程设计粗线条化。（这里所说的粗线条，不是指环节语言笼统、简单，而是环节语言要抓重要、抓重点，严格遵守新课堂教学课例提倡或强调的 “大环节要清，小环节要精”。）每个课例的教学过程主要环节要完整，思路清晰，概括到位。做到了一个方面以儿童为主体，以各自不同的活动为媒介，充分反映三维目标的要求；另外一个方面将儿童现实生活中各个方面的不一样事件进行综合，做到知、情、意、行相统一，充分反映出品德课程的综合性。