博比特的课程开发理论的基本内容有哪些，泰勒目标模式的课程开发理论内容是

博比特的课程开发理论的基本内容有什么？

该理论的基本内容可概括为三个方面:

(1)教育的实质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

(2)课程的实质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此获取的对应的经验。

(3)课程开发的方式-活动分析。课程开发的详细过程涵盖五个步骤，即人类经验的分析;详细活动或详细工作的分析;课程目标的取得;课程目标的选择;教育计划的制定。

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泰勒目标模式的课程开发理论内容是什么？

泰勒被誉为“课程理论之父”“教育评价之父”。其核心的观点为：学校应努力达成什么目标？提供什么教育经验才可以达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？如何确定这些目标是不是达到？

被觉得是科学化课程开发理论的奠基者开创者是谁？

　　课程开发科学化运动的早期代表是博比特　　美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于19 出版《课程》，从而标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。　　博比特理论觉得：　　1、教育的实质是为成人生活作准备是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。　　2、课程的实质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此获取的对应的经验。　　3、学校教育的课程目标应着眼于社会生活中没办法自然取得，而一定要由学校教育才可以取得的经验，需对这两种经验进行比较分析，取得课程目标。　　4、课程开发的方式-活动分析，就是把人的活动分析为详细的、特定的行为单元的过程与方式。　　5、课程开发涵盖人类经验的分析、详细活动或详细工作的分析、课程目标的取得、课程目标的选择、教育计划的制定。

课程开发科学化运动的早期代表是博比特　　美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于19 出版《课程》，从而标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。　

“泰勒原理”的基本内容是紧跟四个基本问题的讨论展开的： 第一，学校应该达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验才可以达到这些目标？

第三，怎样才可以有效组织这些教育经验？

第四，我们怎样才可以确定这些目标已经在得到达到？

这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，那就是“泰勒原理”的基本内容。

从实质上看实践性课程开发理论是对？

从实质上看，实践性课程开发理论的价值取向是对实践兴趣的取向。

世界上第一部课程论著独立学科？

19 ，博比特出版《课程》一书，课程论成为独立学科。

美国著名教育学者博比特是科学化课程开发理论的奠基者和开创者,于19 出版《课程》,从而标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。

博比特，美国课程与教学论专家。是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。他在长时间的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，由此形成了课程开发理论-科学化课程开发理论。

传统小学数学课程开发的特点是什么格式塔理论？

先说结论，传统小学数学课程开发的特点是教育格式塔理论。教育格式塔理论觉得，小学数学课程开发要按照教师的需求而定。这样的教育理论片面的觉得教育活动的主要者是教师，忽视了学生在教育活动当中的主体地位。因并不是常不利于学生的接受。

课程开发三种模式的优缺点？

1、目标模式不单单是现代课程开发中具权威性的理论形态，而且，是现今教学实践领域中运用为广泛且越来越稳固而精细的主流性课程的开发及考试教材的编写与处理模式。它把大多数情况下的、宽泛的目标分解为详细的行为目标，并按照这些行为目标来选择和组织课程的主要内容，后按照目标达到与否来评价课程的成功与失败。但诚如奥利瓦所言：“我们不可以说任何一种模式内在地优越于全部其它模式，比如，某些课程开发者长时间遵守泰勒模式，并获取很大成功，但从另外一个方面讲，这依然不会说明了泰勒模式代表着课程模式发展的极限，或全部教育者都对其满意。”

目标模式也受到了不少批评。尽管，目标模式提出了一系列较容易掌握并熟悉、详细化、层次化的程序及方式，针对提升教学效率，提升教学过程的计划性、可控性，有着重要的促进作用，但是，受实用主义哲学及行为主义心理学这个基础理论的制约，它的缺陷却也是明显的。详细表目前1. 过分强调可测的教育目标，而把理解、思维、个性特点、态度、情感、意志等这些很难量化及测量的高级的认识和了解过程、情感过程、非智力原因排除在外，以此导致教育途中真正重要的目标与价值被掩盖和小看。2. 并不是全部学科的学习结果都可以预先得来终确定，特别是针对人文、艺术等非常强调高智慧品质和创造性思维的科目来说，若预先确定行为目标，则易导致不满足学科要求的格式化和标准化反应。3.依据行为主义的小步子原则将目标细化为若干级层及单元，使其易操作、易量化，但使目标模式的课程开发染上了浓郁的操作主义、机械主义色彩。4. 因为过分强调明确而详细的教学目标，以此使课程的主要内容建立在这样的预设的目标基础上的，致使教学的结果不过是这样的预设教学目标的“复制”品，教学评价只特别要注意关注“复制”的程度和效果，课程只是充当“复制”的媒介和手段。而这歪曲了课程的实质内涵及功能，抛弃了课程针对促进学生认识和了解、情感、个性及创造性等多方面全面和谐发展的重要意义。

过程模式基本的课程开发思想的确在很大程度上补上来了目标模式的缺陷和不够。其对目标模式的批判不仅恰到好处，而且，切中要害。

2、在过程模式中，作为“研究者”的教师发挥着中心的作用，以此使课程规划、发展过程成为一种研究过程。这一理论与模式针对激发教师参加课程改革的积极性和主动性具有重要的意义，用斯坦豪斯，来说，“过程模式”可鼓励教师无穷的探索，更多的革新尝试，更少的教条主义，更意识到革新失败的概率与进行矫正性调整的必要性。

但是，劳顿觉得，尽管“过程模式”对发展教师的专业技能是极好的，然而，从国家、地区或学校规划的的视角讲，其缺陷是显而易见的；而且，还有一个角色冲突的问题，“过程模式”中，教师既要充当高级学习者，又要充当评价课堂学习中成功与失败的观察者，这样是超级难做到客观评价的。

3、情境模式作为当代有影响的三大课程开发模式之一，被默认为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性很强的课程开发模式。该模式依然不会预先进行某种“手段—目标”分析，而只是促使课程开发人员注意课程途中的各自不同的要素和问题的各个方面，同时把这一过程作为一个有机的整体来对待。

标准课程开发效率高但广泛适应性不太好，定制课程客户满意度可能好但效率太低，在标准课程基础上做客户化剪裁可在兼顾效率的基础上相对很好的适应客户需求，但是，投入成本相比标准课程还是会高了些。

斯腾豪斯过程模式的基本内容及其对我们国内课程开发的启示？

是腾豪斯在1975年出版的课程研究与开发导论中对目标模式的开课程开发理论进了分析和批判，并从而为基础，提出了课程开发过程模式，过程开发强调课程开发特别要注意关注的参加本次考试过程，而不是目标

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