人教版小学三年级数学上册教案《分数的简单计算》

【文章简介】数学作为一门基础学科，其目的是为了造就学生的感性头脑，养成松散的思索的习气，对一自己个人的当前工作起到相当关键的感化，特殊是在信息时代，可以说，数学与任何科学范畴都是精密联合起来的。以下是华宇考试网整理的有关资料，但愿对您有所帮助。

　　1、教学目标

　　（一）知识与技能

　　把握同分母分数的简单加、减计算要领。

　　（二）流程与要领

　　通过直观操作，明白简单分数加、减法的算理，发展学生的头脑能力。

　　（三）情绪立场与代价观

　　浸透数形联合的头脑，进一步发展学生的数感。

　　2、教学重难点

　　教学重点：使用几何直观，使学生会计算简单的同分母分数加、减法。

　　教学难点：明白简单的同分母分数加、减法的算理。

　　3、教学流程

　　（一）温习旧知，引入新课

　　1.让学生恣意说说想到的分数，师随机板书这些分数。

　　2.根据板书，让学生说一说这些分数里划分包括几个几分之一。

　　【设计企图】由学生以前已经学过相关分数的知识引入新课，不只进行了有效的温习，并且由问题激发学生推测推测,浸透新课所要使用的知识,为探讨新知打下基础。

　　（二）下手操作，探究交换

　　1.提出问题

　　(1)课件出示分西瓜的情境图。

　　将一个西瓜均匀分红8块，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块。(2)从上面的图中，你了解了什么?(指导学生用数学言语形貌：哥哥吃了西瓜的，弟弟吃了)

　　(3)根据这两个信息，你能提出什么数学识题?

　　(预设)问题1：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几?

　　问题2：哥哥比弟弟多吃了几分之几?

　　问题3：西瓜还剩下几分之几?

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　　2.探讨同分母分数的加法

　　(1)教师无意识地选择第1个问题，要修业生列出算式。

　　(2)同桌评论辩论：+等于多少?

　　(3)操作验证答案解析。

　　若是出现这类答案解析，教师不忙于下结果，而再咨询：有不一样的答案解析吗?

　　若是出现这类答案解析，要诘问：你是怎么样想的?

　　团体验证：

　　(预设)要领1：把○均匀折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也便是;

　　要领2：是2个，2个加1个是3个，也便是

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　　在学生交换的同时，教师用课件进行树模。

　　(4)指导辨析：+的结果为何不是?

　　【设计企图】在教学同分母分数的加法时出现了两种思绪，第一种思绪逗留在直观感知层面，第二种思绪是根据分数的意思从笼统的加法干系进行分析的。明显，让学生的头脑仅仅逗留在直观感知的层面是不公道的，这时候,要施展好教师的指导感化，并给学生充足的时间去思索、比力，不要急于在此时的教学中就把学生的思绪统一同来，可以在后面的练习中进一步指导学生对两种要领进行比力、优化。

　　2.探讨同分母分数减法

　　(1)视察课件：哥哥比弟弟多吃了几分之几?

　　(2)猜一猜：-等于多少?

　　(3)小组评论辩论：-等于多少?

　　(4)报告请示算法，思绪能够有：

　　要领1;把一个西瓜均匀分红8份，此中的2份比1份多1份，也便是;

　　要领2：2个减失落1个还剩1个，也便是;

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　　教师联合学生的解答用课件演示计算的流程。

　　(5)评论辩论：爸爸吃了,同学们想一想，他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几?可以用几种不一样的结果透露?(1，)

　　【设计企图】通过“他们一家人共吃了这个西瓜的几分之几?”这一问题的评论辩论，既牢固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一节点中对于“1”的明白做好了铺垫。

　　3.探讨1减几分之几

　　(1)自学第97页例3，把你不明确的问题记载下来。

　　(2)报告请示交换时让学生说出怎么样想的，是把“1”看做多少来减的?

　　(3)“1”还可以当作分母是几的分数?请写出几个。

　　(4)牢固练习(指名让学生板演)

　　1-1-1-

　　计算并思索，这几道题中的1划分应该看做多少来计算?

　　【设计企图】通过练习让学生确定:1在不一样的算式中透露的分数不一样,意思亦不一样。

　　（三）讲堂练习，牢固新知

　　(1)结束第97页“做一做”第一、二、3题。

　　(2)结束练习二十一第一、2题。

　　【设计企图】查验教学效率，了解学生把握知识的情形，从而对考生自己的教学运动进行相对应的变动修改，以到达预期的教学目标，为组织后续教学打下基础。

　　（四）全课总结，升华新熟悉

　　(1)通过这节课的考试复习，你有哪些成果?

　　(2)在计算同分母分数加减法时，你是怎么样计算的?