保育员小班观察日记，幼儿园老师观察日记家长意见怎么写好

保育员小班观察日记？

【小班观察日记一】

观察地址位置：中庭观察对象：袁

XX 观察者：陈xx

观察内容今天天气不错，我们带着孩子们来到了中庭玩儿，孩子们都玩得很开心。一眼望过去，都是欢乐的身影，只有一个身影很非常，走近一看，原来是袁

XX小朋友已经在小桥上坐着往前慢慢挪。于是，我走向前问道：“你怎么坐在上面挪。呀？”她看着我有点不好意思，还

是继续坐着往前挪。旁边的薛雨然小朋友说，“老师，她害怕。”事实上那个小桥很矮，差很少也就唯有20cm的高度，作为大班的小朋友来说，还是很简单的，也不至于既然如此那，害怕的。但是袁XX小朋友平日间就是缺少锻炼，这么点的高度，在她看来，还是有点难度。我跟她说，“你试着站起来看看，事实上没啥好害怕的。站起来吧，没关系，老师在旁边呢，要是你倒下来，我会接住你的！”她犹

犹豫豫地站了起来，小心翼翼地过了小桥。到了终点时，她开心

地笑了，她跟旁边的小朋友说，“瞧！我也过来了呢！”袁XX小朋友在我们班的小朋友当中，算是比较胆小的一个了，而且，身体也没有亮眼表现，常常容易生病，重要因素是她平日间缺少锻炼。针对上面这些情况，我做出请看下方具体内容策略在进行户外活动时，对她多表扬，多鼓励，让她有运动的信心，

增多她的勇气。告诉她多锻炼身体的好处，鼓励她多参与体育锻炼，提高体质。

跟家长沟通，让她在家里也要多运动。

孩子们一个人一个性格，一个小心心，有的爱哭，有，多，有的坐着一上午不动地，有的跑来跑去……

幼儿园老师观察日记家长意见怎么写？

我们很感谢老师的辛勤劳动 和对我们孩子的耐心教育。 期望老师再接再励， 对孩子多加鼓励， 启发孩子的兴趣， 潜力和奋斗精神， 还期望老师多与我们联系， 报告孩子的情况 使我们可以更好地配合你们的教育引导工作。

幼儿园观察记录怎么写？

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个非常的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的发展情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

如何按照幼儿的行为表现分析评价幼儿案例？

观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能,也是幼儿教师需履行的一项工作职责。

既然如此那，,幼儿教师应该怎样观察了解幼儿?园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢?我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发,找寻到思路。

实例一:A教师 观察对象:小一班 黄点点 观察记录 1997年10月24日 今天上午,我请每个小朋友说一个儿歌,点点坐在座位上哭了,问了半天也没说话,可能是不会说。

1997年10月25日 今天,中午上床午睡脱衣服时,点点又哭了,原来是不会脱衣服。

1997年10月26日 今天中午吃牛肉,点点又哭了,原来是不爱吃牛肉。

分析与措施 点点是从小班升上来的孩子,按理说,对幼儿园生活该适应了。

可以在班上,一整天也听不到他讲一句话,碰见问题总是哭。

向家长了解,据说,点点是奶奶带大的,三岁了才会讲话,另外，胆子小,内向,故此，有了问题就可以哭。

今后我要多注意他的语言培养,提供更多的表达机会,进一步同家长获取联系,在提升语言表达能力上做些努力。

实例二:B教师 观察对象:中二班 胡辛峰 观察记录 1997年10月23日 早晨,我正忙着接待来园的孩子,胡辛峰来了。

他哭着对爸爸说:“爸爸,你天天来接我回家睡觉。”爸爸说:“不行,我得上班。”“那爷爷接。”“不行,爷爷 走不动了。”胡辛峰拉着我的手:“老师,你抱抱我吧!我感冒了。”尽管忙,我还是把他搂在怀里。

他两只小手紧紧地抱着我,把头贴在我的胸前。

过了一会儿, 他的情绪慢慢稳定了,说:“老师,放下我吧!我好了。” 分析与措施 胡辛峰的父母离异了,他跟着爷爷奶奶生活。

爷爷奶奶年纪太大了,不可以每天接送,于是就整托了。

今天,他未必真的感冒,只是情感饥饿,在找寻成人的爱和慰藉......教师应该尽量地体谅、理解孩子,帮他度过情感的“饥荒”。

从上面这些文章内容实例中不难看出,教师观察了解幼儿,需抓住三个基本环节: 1.现场观察 2.记录观察结果 3.分析、利用观察资料 A、B两位教师,在这三个环节中做得怎么样呢? 其一,从现场观察看 A教师抓往黄点点连续三天的异常情绪,展开追踪观察是可取的。

B教师抓住胡辛峰的分离焦虑,进行深入的观察也很有必要。

她们在选择观察对象,确定观察重点的问题上,很重视幼儿的情绪心理健康问题,是值得 提倡的。

追踪观察、深入观察也是一定要的。

其二,从记录观察结果看 A教师在观察记录中,仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪,过于简单了。

因为这个原因,教师对幼儿出现该行为的因素的分析、判断,也只可以是“可能是不会说 话,”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。

这些结论,既不是黄点点告诉的,又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的,难 免带有教师主观推断的色彩和成份。

而这样主观推算预测出来的结论,针对处理黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。

B教师却不一样,她通过对旁听到的父子当中的对话的记录,对胡辛峰的神态、心情、语言的描写,还有与胡直接接触的追忆,使观察记录很好地保留了行为事件的本 来顺序和真实面貌,客观、翔实,为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的因素提供了线索,也为问题的处理找到了切入点。

其三,从分析、利用观察资料看 A教师针对点点为什么天天哭,未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面情况,深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特点是什么样形成的方面去找寻因素。

小班幼 儿,为难时会哭,可能是情感需没被满足；若因为恐惧,则要分析是什么使儿童缺少安全感；要是不习惯,就要找寻孩子对什么环境、事物、情况不适应。

其实就是常说的 说,针对天天都哭的孩子,教师第一考虑的应是如何调整情绪,而并不是是口语表达能力的培养。

B教师的做法比较妥当。

她透过“来园时哭闹”这个表面情况,看到了家庭变异后给幼儿心灵导致的伤口。

教师依然不会费心地去琢磨“我感冒了”是真是假,而是第一给予情感上的安抚,并由此而确定了“帮他度过情感饥荒”的教育策略。

明显,A、B两教师,观察了解幼儿的工作,一个浮在面上,一个切入本质。

既然如此那，,这项工作的特点、规律、要求是什么呢?究竟应该怎样做呢? 观察了解幼儿是指教师能通过观察,了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题,并据此制定教育引导工作计划、确定教育措施。

它有这样一部分特点和规律。

1.教师了解幼儿主要采取观察手段。

大多数情况下是在平日生活、游戏、教育活动途中,直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。

所观察到的是幼儿外显的 行为表现:动作、表情、语言、行为方法等。

它是教师与幼儿当中相互了解与沟通的一种方式和途径,用来帮教师由笼统的或大多数情况下性的行为中分辨幼儿的发展。

2.教师要学会透过幼儿的外在表现,剖析幼儿的心理状况:发展水平、心理需、实质上的困难等。

如同医生透过外在症状诊断有无疾病,生的是什么病一样,教师观察了解幼儿,实际上质是对幼儿行为的性质所作出的一种判断。

教师在对幼儿行为的性质作出判断时,一定要按照幼儿年龄特点和教育原则来加以分析,正确理解幼儿行为的性质,假设判断错了,就可以开出错误的或无效的“教育处 方”。

A、B两教师的差距已经在于此。

A教师没能正确理解幼儿行为的性质,开出的是无效的“教育处方”。

B教师则相反。

3.教师确定教育措施、制定教育引导工作计划应根据对幼儿了解,其实就是常说的“理解先于教育”。

理解幼儿是正确教育幼儿的前提。

理解幼儿不只是指教师了解幼儿的 平日表现还有比较外露的情感愿望,更加重要的是理解幼儿的过程,即了解幼儿发展之序、认识幼儿发展之势、掌握并熟悉幼儿的个性特点。

这样,才可以改善全部幼儿的成长 环境,创造合适每个幼儿发展的教育方法。

为使观察了解幼儿工作发挥应有的作用,不流于形式,教师应参考下方建议,这也是园长等上级部门督导、评价教师工作的要点。

1.应有目标、有重点地在现场观察。

现场观察应有明确的目标,总体的观察的视角、线索和重点观察对象。

不可以今天观察这个幼儿,明天又换一个,什么撞到眼里 就观察什么。

在确定重点观察对象时,可考虑每种类型的幼儿各取一个代表。

比如,不一样性格类型的幼儿,动作、智力、语言、社会性、美感诸方面发展正常或低 常、超常的幼儿,有着不一样的家庭背景或成长经历的幼儿。

观察时,应紧跟所确定的目标,捕捉相关的、典型的行为,并通过对这些幼儿的追踪,发现大多数情况下规律。

当然,如有情况特殊或意外情况出现时,则随机应变,对临时产生问题或有异常表现的幼儿给予非常的特别要注意关注。

2.应翔实、客观地记录观察结果。

记录观察结果,可以采取记叙和描述的方法(即对幼儿的行为表现进行记叙和描述)。

大多数情况下涵盖下面这些具体内容。

a.记录幼儿做种种事情时间、地址位置。

b.记叙幼儿行为出现的背景:幼儿在那些情况下产生该行为。

c.记叙幼儿做种种事情的方式行为方法,非常是幼儿行为方法的变化和新行为。

d.描述幼儿对自己的行为的感觉:表情、心情、神态。

e.记录幼儿行动时所说，。

文字记载应很好地保留行为事件的本来顺序和真实面目,应客观、翔实。

这部分文字大多数情况下构成观察笔记的第一个。

3.应正确分析、合理利用观察资料。

正确分析观察资料,是按照观察记录,对幼儿行为的性质做出正确判断,得出结论,并对幼儿产生某种行为的因素进行认真分析。

大多数情况下说来,可以从文化家庭背景、生理生物原因、心理社会原因,还有幼儿成长经历等方面找寻因素。

合理利用观察资料是指通过上面说的分析,确定教育观点,并拟定教育措施。

开展后,连续追踪观察,对教育效果进行总结。

这部分文字一般构成观察笔记的第二个。

幼儿园观察周记？

周记：这个周，教我们的班主任老师换了，不清楚是什么因素。想起来我都还有部分伤心，既然如此那，美丽可爱的小姐姐-熊老师是不是找到了更好的工作呢？不过目前的这位新老师也很漂亮，也很好，我也很喜欢。

幼儿园教师如何写好观察记录？

经验+反思=成长”这一教师专业发展途径已经深入人心，教师惟有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能持续性改进、持续性提升。“观察记录”作为教师行动研究的主要工具可以在教师的教育实践中或者教育行动研究的现场发挥其应有的价值。是当代教师所一定要学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来详细指导自己的教育行为，持续性提升分析问题、处理问题的能力，后成为成功的观察者和教育者。可从以下几方面入手：

1、观察记录方式和形式，如：开展“幼儿成长手册”的记录工作。

2、随即式的观察记录，变“忆”事记录为轶事记录。

3、叙述式与原始口述式的观察记录，变“浮光掠影”为具体记录。

幼儿园个案观察记录范本？

午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。

　　保育老师请他提高速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他后面，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，后餐盘里唯有一部分白米饭。当各位考生都启动吃时，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。

　　我问他：“为什么目前才添菜？”

　　他抬头看看我，然后低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是什么。”

　　“那为什么排队看到了，又转身走了呢？”

　　他依然低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”

　　我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作十分慢，几天下来，总是后一个吃完，但却吃的很干净。

老师观察学生日记怎么写，60字？

第一可以从情况出发，进一步提取出可取之处和问题。

（1）表现好的地方，为什么会这样，下次还能继续保持吗？并且给予积极的回应

（2）产生的问题，为什会这样是性格使然，还是周围环境所致使，应该咋办，应该如何处理才可以处理问题。

（3）及时观察，及时总结，及时处理。

有关老师观察学生的日记怎么写，我作为一名老师 平日间养成写日记习惯，特别对学生的观察比较喜欢，在写日记时候，我第一把学生一天来的学习生活，课堂表现课间活动，还有学生们当中出现的一部分事情还有学生们探讨学习情景一一记录下来，就是一篇日记。

阶段

第一周是听课周。第一天先启动听课。我先认识班上的每个学生还有他们学习情况，主要是掌握并熟悉他们对学习的态度。然后，仔细听原任老师上课。目前的听课目标明显不同，上课的注意点就明显不同，目前注意的是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间。作好听课记录，多学习老师的教学方式和经验。数学老师给我的印象深。第一个就是他上课很会引入，而且，引得恰到好处，具体讲的和略讲各有不一样，详略得当，让上课很有节奏。各个老师都拥有自己的一套教学风格，这需长时间经验累积。