国内外学前教育发展的现状及趋势，十年学前教育的发展历程简述

国内外学前教育发展的现状及趋势？

国外学前教育的主要发展趋势综述

自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。不少国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面获取的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育一步一步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方法和方式等方面，都产生一部分新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现在将80年代以来，特别是90年代世界发达国家学前教育发展的大多数情况下趋势综述请看下方具体内容。

一、学前教育中心的转移

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等原因的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。特别是美国心理学家布鲁姆有关儿童早期智力发展的观点，受到不少国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这样的情形下，大家倾向于把早期教育误解为早期智力开发，致使"智育中心"，小看学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育引导工作者都呼吁要纠正。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。大家意识到，各育当中是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本启动开展新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠偏偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

但是智育中心的问题并没有因为这个原因而得到根本的处理。因为家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的希望。在儿童很小时，大家就对他们进行某一学科或某一个方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这样的单一的技能技巧训练有着明显的片面性，还在教学途中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因为这个原因，各国教育专家觉得，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供合适他们发展的教育，也还是是摆在教育引导工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方法自发地、自主地去学习。

二、尝试不分年级的教育

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布有关建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，不同阶段大多数情况下由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，涵盖幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，涵盖幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，涵盖小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近几年来大家对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这样的情况的反映。

不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这样的制度过于强调整齐划一，小看儿童的个性差异，因而在19世纪末启动的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的详细指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都可以取得有效发展。其次，不一样年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，不管是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都可以学到非常多知识，并取得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，还有父母和教师当中相互联系的加强。后，不分年级制促进幼小衔接，使儿童从幼儿园教育不自觉的过渡到正规的学校教育。

三、多形式和多功能的学前教育机构

各国学前教育事业在战后虽然有很大发展，但大多数情况下说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍很难满足社会上的各自不同的不一样需。近几年来，不少国家学前教育机构的办学形式越来越多样化和灵活化。

一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病还有有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各自不同的活动提供服务等。

二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这种类型教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为详细指导，把家庭默认为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也产生了类似机构"日托之?quot;。不少美国人觉得家庭是教养儿童的适合场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这种类型机构。这些家庭式的微型幼儿园大多数情况下都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这种类型教育机构因为适应了这些国家早期教育发展的迫切需，发展非常快速。

三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。大多数情况下说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施总体有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参加服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各自不同的终生教育中心等；还带来一定谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就产生了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它其实集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不一样的是书架上陈列的是玩具并不是书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。

四、倡导多元化教育

多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会觉得，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还需要教他们认识到地球上的全部人当中具有相似性而且，相互依存。同时，建议从幼儿时期启动，教育机构就应利用各自不同的机会来进行这样的教育。多元文化教育其实涵盖两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内来说，多元文化教育也就是在多民族的各自不同的文化共存的国家社会背景之下，允许和保证各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而开展的多元文化教育或跨文化教育。它的目标或中心在于满足少数民族儿童的需，促进民族团结。从国际来说是要加强全球观念的培养。一个方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各自不同的文化当中的相互交流，以促进世界和平。另外一个方面，今天的人类面临着不少共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的处理需世界性的合作，而这样的合作的前提是要求人类对多元文化有深入透彻的理解。

为适应未来世界各国当中联系和交往越来越频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应启动多元文化教育。教师应该做到尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。除开这点在组织各自不同的教学活动时，也应该做到尽量使用具有不一样文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重全部的人及其文化，尊重来自不一样文化背景中的儿童，促使他们同来自不一样文化背景中的大家愉快交往。

十年学前教育的发展历程？

一、幼儿园十年发展概况

大通区幼儿教育一直坚持政府为主要、社会参加、公办民办并举的办园体制。

底，国家把学前教育作为一项重要工作进行了全面部署，下发了《国务院有关现目前发展学前教育的若干意见》（国发〔2023〕41 号），要求各级政府要把学前教育作为现目前改善民生和推动教育改革发展的重要任务，列入工作计划，摆上重要日程；要突出公益性和普惠性，坚持政府主要、社会参加、公办民办并举的办园体制，以发展普惠性幼儿园为方向，以幼儿为本、服务群众为宗旨，以改革创新为动力，提高提升学前教育发展水平。明确要求各县（区）一定要制定学前教育三年行动计划。 初，区教育局组织城市小学、乡镇中心学校到辖区街道、派出所摸底,并与统计局、计生委联系，统计3—6周岁适龄幼儿数、各学区内现有幼儿园数及布点情况，推测预计三年内应增设幼儿园数、教师数。在广泛征求各方面的意见和建议的基础上，制订了《大通区第一期学前教育三年行动计划（2023～ ）》。 ，我区学前教育引导工作受市级表彰，荣获淮南市幼儿园科学保教优秀县区称号。

结束 底，共开展三期学前三年行动计划。 制定了学前教育三年行动计划第一期， 制定了学前教育三年行动计划第二期， 制定了学前教育三年行动计划第三期。自始至终坚持发展、规范、提升并重，积极发展公办幼儿园，鼓励和引导社会力量发展村办、个体办幼儿园。

结束 一期行动计划结束，全区共有幼儿园及看护点48所，这当中公办独立园2所，小学附属幼儿园6所，幼教点5个；获取办园许可的民办园5所，幼儿看护点30个。学前三年适龄幼儿5500人，在园幼儿4758人，学前三年毛入园率为86.5%，比 增多20个百分点。在职幼儿教师292人，这当中公办园51人，民办园及看护点241人。

结束 二期行动计划结束，我区共有公办独立幼儿园2所，公建民营幼儿园4所，幼儿看护点29所。学前三年适龄幼儿5000人，在园幼儿4573人，学前三年入园率由 的56%提高为91.46%；公办园及普惠性幼儿园(含收取的费用很低的看护点)覆盖率为百分之100。2所公办园分别是：大通区幼儿园位于大通街道是我区首批获取市一类园的公办幼儿园，在编教师26人；洛河镇幼儿园属洛河中心校主管， 被评为市二类园，在编教师22人。民办有证幼儿园7所：分别是位于九龙新村的锦程幼儿园（市一类园）；位于大二小的港深童心幼儿园（市二类园）；位于九二小的精心幼儿园（后更名为九龙岗镇中心幼儿园）；位于大一小的小天使幼儿园；还有斯瑞明珠幼儿园、袭明英才幼儿园和文汇幼儿园，后3所园在 下半年因行政区划调整，划归淮南市经济技术开发区管理。

我区利用山朱小学的闲置校舍改建了大通区幼儿园山朱分园，启动了大通区学前教育的大跨步发展。后面的一年多，我区又先后改扩建6所公办园，到 秋季（即学前三年行动计划的第三期结束）我区的公办幼儿园数达到了9所，达到了前所未有的增长，完成了学前教育“985”的目标。

二、 幼儿园教学与管理

7月，安徽教育厅下发《有关加强和促进小学教育与幼儿园教育衔接工作的公告》（皖教基〔2023〕24号），明确提出要做好幼儿园与小学教育衔接，不允许幼儿教育小学化倾向。我区加强对幼儿园班级规模、班额编制、幼儿一日活动的组织具体安排、考试教材使用等情形的检查，防止和纠偏幼儿教育小学化的倾向，保证了幼儿身心健康发展，提升幼儿教育整体质量。

，为落实淮南市一类园帮扶政策，区幼儿园分别与凤台县尚塘乡机关幼儿园、大通区袭明英才幼儿园签署了帮扶协议，洛河幼儿园接受市直机关幼儿园的结对帮扶。 8月，安徽教育厅等5家单位联合印发了《有关印发幼儿看护点分类管理的意见》的公告（皖教基〔2023〕26号），针对一部分规模较小的民办幼儿看护点开展分类管理，将幼儿看护点分为A、B、C三类，A类为看护点中条件很好的，有可能经过2到3年努力达到办园标准；B类为看护点中条件大多数情况下的，有可能经过2到3年努力达到A类标准的；C类为存在危及幼儿安全与健康隐患，短时间内无力进行整改的。

3月，安徽教育厅等5家部门又联合下发了《有关对民办幼儿看护点开展变动管理的公告》（皖教基〔2023〕1号），我区按两个文件要求，对全区民办幼儿园看护点进行变动分类管理，并开展挂牌。开展分类管理后，我区积极引导各种幼儿看护点改善保教条件、规范保教行为、提升保教质量，力促A类幼儿看护点通过整改获取办园许可证，B类幼儿看护点通过整改晋级为A类，并一步一步消除B类幼儿看护点，坚决取缔C类幼儿看护点。 底，有8个幼儿看护点升级为A类，为2所A类园颁发了办园许可证。 根据《有关淮南市 无证园专项治理工作方案的公告》（淮教督〔2023〕21号）的要求，我区取缔了都A类看护点，对整改后达到办园条件的办理了办园许可证。 底，我区有证民办园的数量达到了11所，区教体局将他们都纳入普惠性幼儿园进行规范管理。

三、幼儿园教师队伍

幼儿教师队伍是提升学前教育质量的重点，发展学前教育一定要打造一支高素质的幼儿教师队伍。

1月20号到月底30号左右，教育部印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》,提出幼儿园需要根据服务类型、教职工与幼儿还有保教人员与幼儿的一定比例配备教职工，全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师。按照标准（暂行），幼儿园教职工涵盖专任教师、保育员、卫生保健人员、行政人员、教学辅导人员、工勤人员。

我们通过开展幼儿园教学半日开放活动、举行幼儿教师《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，邀请幼儿园教育专家开展幼儿教师培训、幼小衔接骨干教师培训和课堂观摩活动等各种措施，持续性规范幼儿园管理，提升幼儿教师队伍素质。大通区幼儿园还定期将优秀教师输送到农村幼儿园支教，带去先进的教育观念，提升农村幼儿园教师的保教水平；同时洛河中心幼儿园选派骨干教师到区幼儿园挂职学习。 开展一类园接对帮扶。大通区幼儿园分别与凤台县尚塘乡机关幼儿园、大通区袭明英才幼儿园签署了帮扶协议，洛河幼儿园接受市直机关幼儿园的结对帮扶。

为持续逐步递次推动学前教育事业全面发展，落实学前教育三年行动计划第三期，满足广大的人民群众对学前教育不一样层次的需求，我区借鉴市直机关幼儿园及周边县区集团化办学经验，依托区幼品牌及办学经验，积极开展学前教育集团化管办园的实践和探索。从 9月起，在区幼总园的基础上相继开办了区幼山朱分园、区幼窑河分园、区幼余巷分园、区幼九龙分园和区幼外窑分园，初步构建了一园六址的集团化办园格局，现在共招收幼儿1200余名。在这一年多时间里，大通区幼儿园及各分园以优美的校园环境、合理营养的膳食、丰富多彩的活动、积极进取的教师队伍，赢得了各级领导的肯定和家长的认可，获取了明显的社会效益，让农村幼儿也可以享受到城市学前教育资源，促进教育公平发展。

结语：

征途漫漫，只有奋斗！大通区的幼教事业沐浴着学前教育改革发展的春风，像一只破茧而出的七彩蝶，承载着全区人民的期待翩翩起舞，朝着淮南市高质量学前教育县区阔步前行。

幼儿园发展方向和趋势？

幼儿园将朝规范化发展趋势。近这些年来，我们国内十分注重幼儿教育事业发展，把幼儿教育作为一项重要工作来抓，加大财政投入力度， 将继续强化师资和基础配套。

不管是过去、目前还是以后,幼儿园的职能不外乎两个:一个是教育职能,一个是服务职能。

未来幼儿教育的工作方法上,将不可以再局限于课堂教学,以教师介绍为主的教学形式将会在幼儿园消失,幼儿在园里的生活将更为自由欢快,全部的教育活动都以游戏为主,因为游戏是幼儿喜欢的方法,他们乐于从游戏中学习,幼儿园将给他们提供大限度的自由和更多的选择机会,他们可以选择伙伴,不一样年龄的幼儿当中也可自由交往;幼儿可以自由选择玩具,充裕的玩具任他们选;他们可以选择做任何一种游戏活动,愿意学是的啥就学是的啥。

丰富多彩的主要内容吸引着他们,新鲜的形式刺激着他们,教师循循善诱引导、启发他们,指引他们在正确的道路上发展进步。高的自由指向高的自主,高的自主指向顶级的创造力,幼儿园的教育将促进幼儿全面发展,健康成长。

　　幼儿教师备课不可以局限于写到纸上,而应该从物质准备入手,以物质准备为主,以此达到让幼儿亲自动手,主动学习。

学前教育的进步？

1、行业发展整体概况改革开放非常是进入新世纪以来，我们国内学前教育获取长足发展，普及程度一步一步提升。但整体上看，学前教育仍是各级各种教育中的薄弱环节，教育资源严重不够，城乡发展不平衡，一部分地方“入园难”问题比较突出。

2、师资力量持续性壮大 以来，我们国内幼儿教师渐渐增多，学历层次逐年提升。据教育部统计数据显示，截至 底，全国幼儿园园长和专任教师总数为287.35万人，比 增多16.14万人。这当中，研究生毕业的幼儿园园长和专任教师7852人，本科毕业人员数量为68.63万人。

3、入学率持续性提升 ，我们国内学前教育毛入园率仅为56.6%，远低于发达国家水平，同时落后于世界平均水平，学前教育因为这个原因成为我们国内整个教育体系的“短板”。随着我们国内加大对学前教育的投入， 我们国内学前教育毛入园率持续性上升，到 末，我们国内学前教育入园率达到81.百分之70，比 提升2.1个百分点。

4、民办幼儿园占总数比例持续性增长 ，我们国内民办幼儿园占总数比例自始至终高于公办幼儿园，这与我们国内政策鼓励社会力量兴办幼儿园密切有关的;除开这点近几年来，我们国内民办幼儿园占总数比例呈现出小幅下滑的趋势。 ，我们国内民办幼儿园共16.58万所，占幼儿园总数的62.17%。

5、财政性经费大幅增长经费保证是学前教育发展基本的条件保证。近几年来，各级政府高度重视对学前教育的经费投入。 ，我们国内对学前教育的财政投入总量逐年增多，学前教育财政性经费占总数比例逐年提高，渐渐形成了中央、省、市、区县多级财政共同参加的学前教育投入机制。 ，我们国内教育经费总投入为46135亿元，比 增长8.39%。这当中，全国学前教育经费总投入为3672亿元，比 增长12.79%，占全国教育经费投入的7.96%。

幼儿园发展的十年变化？

我个人觉得：近十年来，幼教事业迅猛发展，各个幼教机构及幼儿园建设完善，从事幼教工作人员素养高尚，满足了人民群众有学上到上好学的要求。

世界学前教育的发展趋势有什么？

学前教育普及率持续上升 教育机会均等是教育民主化的基本内容,而入学机会均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。不管是世界还是我们国内，学前教育的普及率都在显著上升。相关数据显示， OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到 的83.8%，而我们国内的幼儿教育也持续性从城市向农村发展，更多适龄儿童得到了受教育的机会

主要三大发展趋势，分别是普及化，一体化，高质量化

一，普及化主要表目前学前教育普及率持续上升,学前教育公平性持续性提升,国家财政对幼儿教育发展的支持力度加大。学前教育的普及率,是反应学前教育发展水平的重要指标。目前对学前教育公平性的特别要注意关注越来越深入人心,当然随着全面二孩政策的开展,对学前教育资源总量的需求将大幅度增多,国家和地方都加大了对学前教育的投入,还将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方法。国家财政支持学前教育的举措,非常大地推动了学前教育事业的发展,提高了学前教育普及化的步伐。

二，一体化主要表目前合力教育。近这些年,国家在家庭教育、社区教育、幼儿教育等方面推出了一系列的改革措施。例如:利用大众传媒开展家长教育和咨询详细指导,改革福利措施让父母和孩子接触时间更有保证,开放幼儿园资源为家庭社区共享……家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展是未来幼儿教育发展的一个方向。唯有这三方面力量的有机整合,才可以够真正促进幼儿的健全发展。学前教育的效果,归根结底主要还是看家庭、社区和幼儿园教育影响的完全一样性。

三，高质量化主要表目前注重对课程的改革。从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展,大家意识到各育当中是相互联系的,社会和情感问题应该被看成智能发展的一个重要的组成部分。要有开放的大教育观,丰富的经验性课程,幼儿中心的课程。要把满足数量需求和适度延长职前学习的年限,提升入职的门槛相结合;要优化职前学习课程的结构,既做到基础课和专业课相互补充,又注意理论和实践相互结合,同时要重视教师的在职学习,经过多重形式来培训学前教师。

我们国内近代幼儿园课程经历了多少次的课程改革？

在我们国内学前教育的发展历程中，幼儿园课程改革主要有三次，分别是：20世纪 代至30年代、50年代、80年代至今。

非常是80年代以来，我们国内实行改革开放政策，在很大程度上促进了幼儿园课程改革。

1989年国家颁布《幼儿园工作规程(试行)》，在试行7年后，于1996年经过修订正式颁布，其内容“反映了幼儿教育面向世界、面向未来、面向现代化的精神”。

，国家教育部颁布了《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》，在国家方面上对涵盖幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观详细指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和开展原则，并要求地方政府制定对应的详细指导意见，幼儿园在其基础上，可依据自己的需确定课程。

在课程内容方面，《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》并没有作统一的相关规定，但是，文件以“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域的主要内容作为例子，分别阐述了课程目标、内容、要求还有详细指导要点。

正是在本次次的课程改革中，学前教育课程体系越来越完善。

学前教育十年历程与成就？

幼教十年的改革发展成效卓著。

一是保育有机结合，反映了立德树人的规范要求。

二是各个幼儿园发展迅猛，全部的幼儿都拥有学上。

三是全部的幼儿生，在幼儿园都可以健康快乐成长等。