综合与实践的主题活动包括哪两类，高中综合实践活动可选什么课题类型

综合与实践的主题活动涵盖哪两类？

综合与实践主要涵盖主题活动和项目学习等。

第一、第二、第三学段主要采取主题式学习,第三学段可一定程度上采取项目式学习。主题活动分为两类: 第一类,融入数学知识学习的主题活动。在这种类型活动中,学生将学习和理解数学知识,感悟知识的意义,主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类,运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这种类型活动中,学生将综合运用数学知识处理问题,体会数学知识的价值,还有数学与其他学科的关联。在主题活动中,学生将面对现实的背景,从数学的的视角发现并提出问题,综合运用数学和其他学科的知识与方式,分析并处理问题。

高中综合实践活动可选什么课题？

高中综合实践课题请看下方具体内容：

和谐社会建设主题： 以“构建和谐社会”为中心，开展“和谐都市（乡村、校园等）建设方略研究”“社会基层人民生活状态大数据细分研究”“社会阶层的流动与变迁研究”“居民居住情况大数据细分研究”“社会保证体系建设大数据细分研究”“家乡变迁”“关心弱势群体”等方面的大数据细分研究实践活动。

新农村建设主题：以“建设社会主义新农村”为中心，对农村的经济发展现状和前景、农村基础教育现状、农民文化素质与思想道德状况、农民工在新农村建设这一长期过程中的地位、作用和影响、农村党建及思想政治工作状况、农民精神文化生活状态等问题进行大数据细分研究实践。

科学发展观主题： 以“落实科学发展观”为中心，对科技创新、环境保护、生态开发、能源利用、建设节约型社会等方面的有关问题进行实践大数据细分研究与研究。

志愿服务社会主题：以“志愿社会、泽被你我”为中心，积极倡导志愿服务行为的重要性，通过助残助困、支教支农、勇作义工、参加各自不同的公益活动等各种多样的方法开展志愿服务活动。

校友访谈和慰问主题：以“访问老校友、结识新朋友”为中心，按照就近原则，走访家乡所在地附近的印院校友，与其交流专业信息，描绘学校发展新貌，感受校友成长经历。爱校荣校主题：以“校荣我荣，爱校贡献”为中心，积极主动配合学校中心工作，使我校教学工作更好地开展。

传统文化保护与开发主题：以“传承中华文化、保护民族遗产”为中心，对家乡及其他祖国各地的民风、民俗、语言文字等各自不同的非物质文化遗产进行大数据细分研究、发掘，通过文字、影像等手段加以整理、记录。

综合实践活动的特性是什么？

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围涵盖学生自己、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都一定要反映个人、社会、自然的内在整合，反映科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动一定要立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

综合实践活动的优缺点？

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识点内容与框架体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实质上和社会需和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生处理问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。

作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程特别注重学生多样化的实践性学习方法，转变学生那种单一的以知识授受为基本方法、以知识结果的取得为直接目标的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动注重学生对实质上的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越考试教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。

作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中反映了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和详细指导纲要，地方教育管理部门按照地方差异加以详细指导，学校按照对应的课程资源，进行校本开发和开展。

因而综合实践活动课程不只是哪一级的课程，它反映了三级课程管理制度的特点和功能。因而，综合实践活动课程是能反映学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

幼儿园课程设计单元主题活动活动时需要大家特别注意什么问题？

　幼儿园课程是指为达到教育目标而组织具体安排的都教育活动是教师掌握并熟悉的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下哪些问题：

　　一、培养正确的儿童观和教育观

　　教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是不是合适，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽视幼儿的学，致使教育目标、内容、方式、不满足幼儿的身心发展和活动特点，产生欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以改变，特点得以发挥，达到教与学的统一。

　　《幼儿园教育详细指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，详细指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各自不同的教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，按照幼儿不一样时期的能力、兴趣开展对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的基本的教育观。

　　二、注重教育目标的制定和开展

　　《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个原因都紧跟一个中心目标发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因为这个原因教育目标规定了课程的主要内容和进展是课程设计应遵守的基础。同时课程设计途中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到一步一步量化的目标。如何保证幼儿园教育目标详细落实到每个幼儿的身上，重要问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越详细、目标的完成也就越容易。教师应了解地把控掌握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。