中班幼儿言语领域发展评价分析，3-6岁儿童语言发展的基本规律

中班幼儿言语领域发展评价分析？

1.在语音方面幼儿发音器官暂时还没有发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象当中并非吻合的，需持续性实践和调整。

2.成人的语音模式是很重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解经常会用到的词，同时掌握并熟悉和运用表示周围常见物体和各自不同的活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表详细东西的，动词是与详细动作相联系的，故此，幼儿易于理解和掌握并熟悉。在形容词上只教幼儿掌握并熟悉一部分易于理解的、能直接感知的、说明物体详细特点的词。从句子上：句子是可以表达一个相对完整的意思，还有一个特定语调的语言单位，它由词或词组按照一定的规则组合而成。幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。

3.幼儿启动出现词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现为强烈，研究表达，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有的时候，能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。

儿童语言发展的基本规律？

幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需经历前语言期和语言发展期两大阶段。一、前语言阶段（0-1.5岁）前语言发展是语音的核心敏感期，紧跟语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。语音涵盖音素、音节、（音节：zhao ；可以分解成原因：zh 和 ao）说话的语调、重音、停顿等规则。（一）前语言感知能力的发展前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。1、辨音水平（0-4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。2、辨调水平（4-10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿启动注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。3、辨义水平（10-18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。（二）前语言发音能力的发展1、单音发声阶段（0-4个月）：2、音节发声阶段（4-10个月）3、前词语发声阶段（10-18个月）（三）前语言交际能力的发展1、出现交际倾向（0-4个月）：这一阶段的交际需来自于生理需求，如饿了，不舒服了。2、学习交际规则（4-10个月）：学会应答，产生听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。3、扩展交际功能（10-18个月）：一步一步学会用语音、语调和动作表情达到交际目标。二、语言发展（1.5-）语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。（一）语言形式的取得（语音发展、语法的取得）语言形式的取得涵盖对语音和语法的取得。1、语音发展 幼儿在语音发展的途中，针对母语中相似的音常出错误。2-6岁幼儿语音的发展反映在语音辨别；发音能力发展，语音意识的出现。 （1）语音意识的概念及表现语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是不是正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠偏错误发音的一种能力。语音意识的出现于2-3岁。语音意识表目前：能评价别人发音的特点，指出和纠偏别人的发音错误；番茄花园12 能有意识并自觉的调节自己的发音。语音意识出现对教学的启示：幼儿语音意识的出现可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，以此改正自己的发音。2、语法的取得语法是组词成句的规则。语法取得指幼儿对语句结构的取得，涵盖理解和出现不一样结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段当中有相互重叠的部分。（1）不完整句阶段（单词句、电报句）单词句（1-1.5岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。电报句（1.5-2岁）：娃娃排排（坐） 电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分经常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。（2）完整句阶段（无修饰简单句-有修饰简单句-复杂句）无修饰简单句（2岁）：娃娃睡觉。-主谓结构；坐车车-谓宾结构。简单修饰句（2—2.5岁）：两个娃娃玩积木。-主谓宾结构复杂修饰句（3岁）：阿姨给宁宁糖。-主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2岁启动发展复合句，4—5岁发展较快。复合句类型：并列复句：红红饭饭。 因果复句：这本书坏了，不好玩。复合句特点：由哪些单句并列而成，结构松散，缺乏连词。 句法取得规律：从混沌一体到一步一步分化：表达内容分化（从边说话边用动作补充语言没有表达的意思到一步一步分化）；词性的分化（饭）；结构层次的分化（从主谓不分的单词句、双词句如坐车车一步一步发展为结构层次分明的句子）。从不完整到完整、从松散到严谨：单、双词句是词链不反映语法规则，到产生主谓、主谓宾的简单句，产生结构基架，但句子成分当中的相互制约不明显。如三岁半之前幼儿说，孙悟空头上毛-孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。

一岁半语言评估是咋做的？

１、自由叙述法

自由叙述法是指将教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来,通过文字叙述教育活动加以评价的方式.既合适自我评价,也合适对他人评价.自由叙述法的大特点是不做定量分析,不用针对的测量工具和复杂的评价程序

２、观察评价法

观察评价法主要运用对儿童行为表现的观察了解,来对整个教育活动的效果进行认真分析,涵盖分析活动目标的达成情况、活动内容和方式与儿童的合适程度,还有了解儿童通过活动后面在语言方面出现的变化.

观察评价法的详细运用可以有各种途径.常见的是在自然情景下的观察,也就是在平日教育活动做密集 性的、连续性的观察.有的时候，,教师也可借助于提问,对回答问题的儿童的语言表达情况进观察.在分组活动和很小一部分活动中,教师可以通过巡视来观察儿童的语言表达情况.另外,也可与儿童很小一部分交谈,借此来了解儿童的语言情况.

３、综合等级评定法

为了在评价中取得对语言教育活动的整体印象,我们可以选用综合评定法.这样的方式既对活动的各自不同的 原因进行认真分析和评价,又对活动的各自不同的状态进行认真分析和评价,以此可以得到综合的评价信息.综合评定法从纵向和横向两个维度确定评价指标.

纵向涵盖构成语言教育活动的各自不同的原因,主要有目标、内容、形式、儿童参加活动程度、材料利用情况、师幼关系等.横向涵盖教育活动各自不同的原因在运行途中的状态及等级.按照这两个维度制定以下综合评定表,教师在活动评价中使耗费时长,只需要在对应的位置上打 “√”就可以,操作很方便.

对儿童语言取得理论中的内因论和外因论进行认真分析？

内因论觉得遗传原因决定儿童语言取得的整个过程。孩子头脑中先天自带语言学习装置，可以学会词汇、语法、就行等各种语言要素。

外因论强调语言是后天通过学习取得的行为习惯。儿童通过模仿、强化、训练、塑造等环节，才可以够正常说话。

两种理论都拥有一定的局限性，前者小看学习的作用，也未能在生理心理学找到对应的证据。后者没办法解释1-3岁为什么是语言学习的重点期。

儿童语言的出现与发展大约分？

孩子三岁前的语言发展，总体可以分为前语言阶段（0-1岁）言语出现阶段（1-2岁）和基本掌握并熟悉口语阶段（2-3岁）。

前语言阶段：他们主要是发音和模仿发音，孩子们处于理解成人表情、动作和语言的阶段，还不会说话，但是，在为言语的出现做积极的准备。

言语出现阶段：先是启动说一部分单词， 而 不短的一个时期，孩子就可能说双词句，他们的词汇量迅速增长，具有言语表达、言语沟通的需求。

基本掌握并熟悉口语阶段：孩子们基本上一部分简单句，启动运用疑问句时，他们的言语交往的用意更明显的阶段了。

儿童语言发展阶段评估？

1、孩子的语言发育是先从口语启动的，3岁时能说出自己的名字、性别、年龄、家庭主要成员的姓名。能认得几种颜色，能识别一些动物画片，说出几种玩具的名称，能清楚1、2、3的含义，能唱几首儿歌或背几首短的歌谣。

2、4岁时说话能力明显提升，可以简单地向父母叙述自己所做的事，语法也比较正确，句子也比较完整。能了解地表达自己的要求、意愿和见闻。还可以学大人讲简短的故事。

3、5岁时，能听懂周围人的对话，愿意同周围人交谈。能说出自己的生日、家庭和幼儿园的住址，家中成员的职业。能说出有点多的实物的名称、用途及用什么材料做的。

4、6到7岁时说话已相当流利，能用词汇来表达自己的意思，能按照语言的主要内容调整声调。能有礼貌地倾听别人讲话，能比较自如地与别人会话。

如何对学前儿童语句的发展进行教育？

对学前儿童进行语句的发展教育。可在学前儿童中开展讲故事的。也可通过。在学前儿童中开展绘本教育。对话练习。情景表演等各种方法对学前儿童进行说话训练。

儿童语言主要是通过方法取得的？

（1）偏重于外部条件的解释：觉得儿童的语言取得主要还是由后天的环境条件和教育条件决定的。主要有“模仿说”和“强化说”。

（2）偏重于内部条件的解释：强调儿童的语言取得主要是由先天的生理条件和大脑的遗传机制决定的。主要有“天赋说”和“认识和了解说”。

其一，社会模仿学习。总体有4种基本形式：

（1）即时的、完全的模仿或临摹。

如一个孩子说：“我妈妈出差了”，另一个孩子也说“我妈妈也出差了”。

（2）即时的不完全模仿。

如老师让孩子说“我要高高兴兴过六一儿童节”，儿童模仿成“我高高兴兴过儿童节”。

（3）延缓模仿，听到范句后不马上模仿，隔不短的一个时期后，在一定的场合中把范句或与范句接近，复述出来。

若是班车上看到有的聋儿哭了，另一聋儿说“小朋友哭，不好”。

（4）选择性模仿或创造性模仿，即根据范句的句法结构，在新的情境中表达新的主要内容，这种类型模仿不是重复别人的原话，带有自己的创造性。

例如聋儿在外出的路上看到“塞车”的情景，就说“车排队”。

总的说来，模仿的出现时常受到儿童的言语技能的限制，针对超越他们技能的范型，或者表现为不可以模仿，或者表现为不完全模仿。

其实，儿童模仿语言时间很长，除睡眠之外，基本上都拥有语言伴随着儿童生活的展开，只要儿童有兴趣和需，模仿学习可随时随地出现。

因为这个原因，在语言教学中应常常采取示范、模仿和强化的策略，引发聋儿的创造性模仿学习。

其二，在加工信息中学习语义。

成人每天都要用语言向孩子传递各自不同的信息，儿童通过加工相关的词语和语句，取得不少的知识，而形成相关概念，也理解和储存了一大批词汇。

比如我们有计划地向聋儿传递“猫”、“羊”、“狗”、“兔”的相关信息，聋儿在加工信息途中有理解、有顿悟，就可以有“动物”类的词汇的储存。

其三，在建构话语时学习。

儿童在每日的生活和做游戏、认识和了解、交往活动中，需将视觉信息、听觉信息、动觉信息还有个人的感受、愿望或需求转换成语言，或者按照别人的用意和要求做出言语应答，语言结构的调整和重新组织持续性出现，语义、句法、语用和主体认识和了解水平当中持续性地进行着“同化”和“顺应”，这个问题就构成了语言学习的内部动力或策略，促使儿童持续性地进行尝试、调整。这里有“创造”，也有“错误”，但都会引发周围人的积极反馈。

因为这个原因，成人积极参加儿童的语言学习中，将有助于聋儿更敏感、主动地吸收加工和输出语言信息，以致语言后的习得。

儿童语言取得的过程和因素 儿童语言取得的过程和因素：

1.语言前阶段：

（1） 非自控阶段（0～6）月

（2） 咿呀学语阶段（6～12）月

儿童语言取得过程

2.真正语言阶段：

（1） 单词阶段（1）岁

（2） 双词阶段（2～3）岁（双语句不但表达出的语义关系更复杂，更是标志着儿童出现了早的语法能力。）

（3） 简单句阶段（2～2.5）岁（多个实词连接的简单句，也称作“电报句语言）（4） 复杂句阶段 “成人句语言”（启动正确使用虚词和掌握并熟悉形态变化）

2．儿童语言取得的因素和条件：

（1）偏重于外部条件的解释：觉得儿童的语言取得主要还是由后天的环境条件和教育条件决定的。主要有“模仿说”和“强化说”。

（2）偏重于内部条件的解释：强调儿童的语言取得主要是由先天的生理条件和大脑的遗传机制决定的。主要有“天赋说”和“认识和了解说”。

3．儿童语言能力的表现形式有那些：

儿童听得能力时常都要早于说的能力，或者说理解句子的能力时常要早于构造句子的能力。 另外还有的更细的划分，即除了区分听和说，还区别语音、语义和语法的不一样发展过程，从这方面说，儿童语音能力的发展早于语义和语法能力的发展，但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言取得过程的主要的线索。4． “取得”、“学习”与“语言学”的关系：

（1）“语言取得”并没有太多“教”和“学”的问题，因为这个原因，跟狭义的语言教学的关系并非既然如此那，直接，这里面也就不用太多一般说的语言学知识。

（2） “语言学习”则主要运用有意识的“教”或“学”的问题，这其实就是常说的狭义的语言教学。

（3）儿童掌握并熟悉母语的“取得”途中也不可以说就没人教或不去学，非常是当孩子上了幼儿园和小学以后，“学习”这样的外在和显性形式也就对提升语言能 力有重要作用了；

（4）成人学习外语的“学习”途中也不可以说就没有环境的影响和语感习惯的作用，非常是在学了若干年后面，“取得”这样的内在和隐性形式可能也就显得很重要。

（5）可以这样看，即儿童掌握并熟悉母语的前期主要靠“取得”，后期就也需靠“学习”；成人学习外语的前期主要靠“学习”，后期也需某种程度的“取得”