如何撰写教育叙事简短好听的童话故事都有哪些

如何撰写教育叙事？

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事）。叙事就是写故事，由亲身经历的人--教师写亲身经历的教育幼儿的故事。

教育叙事实际上是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所出现的各自不同的真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总而言之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。

写好教育叙事不仅需深入了解某一个教育实践情况，还需要有足够的理论视角。唯有这样，在叙事的途中，才清楚如何组织事件。才清楚事件组织起来后可以表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是不是有明确的追求相关。假设有了明确的追求，又有持续性反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来究竟都做了些什么，在从事教育的途中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总而言之，但凡是教师想要仔细地审核查验自己的教育生活，既然如此那，无疑就可以够写出优质的教育叙事。假设只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利是不可能写出优质的教育叙事。

二、教育叙事的特点例举说明：允许孩子说“不”--找寻预设与生成的支点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经出现过的教育事件是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因为这个原因，教师平日间要擅长于捕捉这些教育故事的“源文件”

，唯有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者不仅是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”

，以此使故事的人物角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，故此，叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。一般有和刚才叙述的教育事件有关的详细人物、事件发展的情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，了解的把控掌握教学中产生的问题，并用内省、比较的方式去解释报告中的问题处理。这样的影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，针对教育者来说，这样的感受对教学观念、方式的改进影响会具有更多的体，更深入，因为我们清楚，详细经验针对学习是很重要的一个因素。（5）感悟性。教育叙事研究取得某种教育理论或教育信念的方法是归纳而不是演绎。其实就是常说的说是从过去的详细教育事件及其情节中归纳出来教育理论

三、教育叙事的基本内容框架1、问题出现的背景。背景是交代故事出现时间、地址位置、人物、起因，但没有必要须面面俱到，重要在于说明故事出现有何特别原因和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都一定要有一个鲜明问题或矛盾。不可以杜撰，但可以对实质上情节进行选择，目标凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写大多数情况下采用叙议结合，即描叙+分析,

描叙夹分析。3、问题处理结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过高标准，他说：假设叙事可以达到这样的境界，即不仅仅是讲述某个人物的教育生活故事的途中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且，“照亮”了某个人物在这里教育场景中的“心灵颤动”

，可以给读者一种精神震撼，既然如此那，那就是很好的叙事了。在这里我们就给出个大多数情况下标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。

详细可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,

细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、教育叙事

是对教学问题、过程……的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入（入木三分）。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。3、教育叙事与教学案例，两者究竟有哪些实质的区别？教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？

教育叙事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义（当然在表达中还渗透了感情）就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的是顺流而下的思想、观念……的流露，，而不是为了反思而反思的。

从实质上说，教育叙事、案例、教养笔记……都也是为了帮教师自我建构。写、研都也是为了从观念向行为的转变。

与教育叙事的区别。案例基本上算是有教育叙事和案例分析与问题讨论3个部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也许包含有哪些教育叙事。例五、写教育叙事的要求1、“教育叙事”一定要根据真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不可以虚构。2、每个“教育叙事”一定要蕴涵一个或哪些教学事件，即教学途中产生的某一个有意义的“教学问题”或出现的某一种意外的”教学冲突”。3、因为它是对详细的教学事件的叙述，因为这个原因要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从启动到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要详细、生动，讲究写作上的文章造诣的清新优美。不肯定是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应详细。它不一样于教学以前的“教学设计方案”(或“教案”)

，也不一样于教学后面的“教学实录”(或“课堂实录”)

。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件一定要具有一定的典型性，蕴含一定的教学观念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而肯定是捕捉教育教学活动中产生的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方法化解教学事件后面取得的某种教学效果，也可反映教师小看了教学事件后面致使的某种教学遗憾。要有处理问题的过程、采用的方式措施与效果6、“教育叙事”的写作方法以“叙述”为主，夹述夹议。这样的”叙述”可以是上课的教师自己在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”

。要尽量地”描写”教师自己在教学事件出现时的“心理”状态，经常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后假设碰见类似的事件，我会……”等等句子。这种类型心理描写其实是将教师的个人教育观念、个人教育思想渗透在某个详细的教育事件上，反映了教师在“反思”某个详细的教育事件时显露出自己的教育观念还有个人教育思想。7、一份完整的教育叙事一定要有一个照亮整个文章的“问题”

。这个“问题”经常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中出现、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”

，然后选择哪些教学案例作作为例子证。

六、如何写好教育叙事1、常常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可是课外的，可以是对学生教育方面的，也可是在学校活动、学习工作中自己发展中碰见的事。2、采用各种方式收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如出现的过程、处理的方式、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可由研究者草拟思路，由参加者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的蓬勃发展和进步变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的有关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可以通过与参加者的对话，了解参加者的内心世界，深入揭示不少有关他个人思想的知识和社会背景方面的信息。3、注意收集与教育教学有关的背景资料。如和刚才叙事有关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这针对研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。和刚才叙事主题或问题相关的理论资料。4、注意思考和找寻身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，擅长于发现教育教学活动中产生的新问题，依然不会断地对与问题相关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。每经过不短的一个时期，就要对收集来的全部故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不一样的主题重组成一个完整的事件发展过程。6、写作时，第一要可以提出问题，明确你所研究和期望表达的问题。其次，要按问题的出现—问题处理的过程-处理的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不一样类型的重点事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

简短好听的童话故事都拥有什么？

我来说几篇

　　1《去年的树》

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿一定要离开树，飞到很远很远的地方去。

　　树对鸟儿说：

　　“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等待我吧！”

　　鸟儿说完，就向南方飞去了。

　　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　　可是，出现了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根说。

　　树根回答：

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有一个很大的工厂，锯木头的声音，“沙-沙-”地响着。

　　鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：

　　“门先生，我的好朋友树在什么地方儿，您清楚吗？”

　　门回答说：

　　“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子里飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。鸟儿问女孩儿：

　　“小姑娘，请告诉我，你清楚火柴在那儿吗？”

　　小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　马上，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　2，蝌蚪的誓言

　　在一个柳枝轻拂水面的地方，小蝌蚪看到了一只毛毛虫。他们久久地望着对方的小眼睛…………沉浸在爱河之中

　　在蝌蚪看来，毛毛虫是他美丽的彩虹，而毛毛虫呢？她把蝌蚪当作自己闪闪发亮的黑珍珠。

　　“我爱你一切的一切。”蝌蚪说。

　　“我也爱你的一切。”毛毛虫说。

　　“答应我，永远不要改变。”

　　“我发誓。”蝌蚪说。

　　气候很快出现了变化，蝌蚪没办法遵循自己的诺言。当他们再次见上一面时，他长出了两条后腿。

　　“你食言了。”毛毛虫说。

　　“原谅我吧，”蝌蚪祈求着，

　　“我也没有办法，我依然不会想要长出这两条腿…………我只我那美丽的彩虹。”

　　“我唯一想要的是我那闪亮的黑珍珠，答应我，你再也别改变了。”毛毛虫说道。

　　“我发誓，”蝌蚪说。

　　可是一到季节出现变化，他俩再次见上一面时-蝌蚪长出了两条胳膊。

　　“这是你第二次食言了。”毛毛虫边哭边喊着。

　　“原谅我吧，”蝌蚪哀求着。

　　“没法子，我也不想要这两条胳膊…………我只我那美丽的彩虹。”

　　“我唯一想要的是我那闪亮的黑珍珠。我给你后一次机会。”毛毛虫说。

　　可是一到世界出现变化时，蝌蚪不由自主又违背了他的誓言。

　　他们再次见上一面时-他的尾巴没了。

　　“你已经违背了三次诺言了。现目前，我的心都碎了。“毛毛虫说。

　　“可是你是我美丽的彩虹呀，”蝌蚪说。

　　“是的，可是你却不是我那闪亮的黑珍珠了，再见。”她慢慢地沿着柳枝往上爬去，哭着哭着睡着了。

　　在一个温暖的月夜里，她苏醒了。

　　天空变样了，树木变样了，每事每物都变样了…………唯一不变的是她对蝌蚪的爱。就算他违背了自己的诺言，

　　她还是决定原谅他。她扇动着翅膀，急得发抖要去找蝌蚪。

　　在柳枝轻拂水面的地方，一只青蛙正蹲在荷叶上。

　　“请问，”她说，

　　“你见过我的闪亮的黑……”

　　她刚要说出“珍珠”的瞬间，青蛙扑过来把她一口吞了下去，……狠狠地吞了下去。

　　后来，青蛙等啊等……

　　满怀情意的等着着他那美丽的彩虹…………遐想着她到哪里去了。

　　3，活了一百万次的猫

　　有一只活了一百万次的猫，它死了一百万次，也活了一百万次。但猫一直不喜欢任何人。

　　有一次，猫是国王的猫，国王很喜欢猫，做了一个美丽的篮子，把猫放在里面。每一次国王要打仗都把猫带在身边。不过猫很不快乐，有一次在打扙时，猫被箭打死了，国王抱着猫，哭得好伤心、好伤心，但是，猫没有哭，猫不喜欢国王。

　　有一次，猫是渔夫的猫，渔夫很喜欢猫，每一次渔夫出海补鱼，都会带着猫，不过猫很不快乐，有一次在打渔时，猫掉进海里，渔夫抓紧拿网子把猫捞起来，不过猫已经死了。渔夫抱着它哭得好伤心、好伤心，但是，猫并没有哭，猫不喜欢渔夫。

　　有一次，猫是马戏团的猫。马戏团的魔术师喜欢表演一样魔术，就是把猫放在箱子里，把箱子和猫一起切开，然后再把箱子合起来，而猫又变回一只活蹦乱跳的猫，不过猫很不快乐。有一次魔术师在表演这一个魔术时，不小心将猫真的切成了两半，猫死了。魔术师抱着切成了两半的猫，哭得好伤心、好伤心，不过猫并没有哭，猫不喜欢马团。

　　有一次，猫是老婆婆的猫，猫很不快乐，因为老婆婆喜欢静静的抱着猫，坐在窗前看着行人来来时常，就这样过了一天又一天、一年又一年。有一天，猫在老婆婆的怀里一动也不动，猫又死了，老婆婆抱着猫哭得好伤心、好伤心，但是，猫并没有哭，猫不喜欢老婆婆。

　　有一次，猫不是任何人的猫，猫是一只野猫，猫很快乐，每天猫有吃不完的鱼，每天都拥有母猫送鱼来给它吃。它的身旁总是围了一群美丽的母猫，不过猫依然不会喜欢它们。猫每一次都是骄傲的说：‘我可是一只活过一百万次的猫喔！’

　　有一天，猫碰见了一只白猫，白猫看都不看猫一眼，猫很生气的走到白猫面前对白猫说我可是一只活过一百万次的猫喔！’白猫只是轻轻的‘哼！’了一声，就把头转开了后面，猫每一次碰见白猫，都会有意或恶意走到白猫面前说：‘我可是一只活过一百万次的猫喔！’而白猫每一次也都只是轻轻的‘哼！’了一声，就把头转开。

　　猫变得很不快乐，一天，猫又碰见白猫，一开头，猫在白猫身边自己独立玩耍，后来渐渐的走到白猫身边，轻轻的问了一句话：‘我们在一起好吗？而白猫也轻轻的点了点头‘嗯！’了一声，猫好高兴、好高兴，它们每天都在一起，白猫生了不少小猫，猫很用心的照顾小猫们，

　　小猫长大了，一个个离开了。猫很骄傲，因为猫清楚：小猫们是一只活过一百万次的猫的小孩！白猫老了，猫很细心的照顾着白猫，每天猫都抱着白猫说故事给白猫听，直到睡着。

　　一天，白猫在猫的怀里一动也不动了，白猫死了。猫抱着白猫哭了，猫一直哭、一直哭、一直哭，直到有一天，猫不哭了，猫再也不动了，猫和白猫一起死了，猫也没有再活过来。

　　是性格的关系，我偏向于物悲的童话，就荐这三篇吧，这三个故事的叙事都是单线集中的，逻辑了解，讲时容易把控掌握，而爱与死的主题，也许孩子也可以有部分领悟，翻译的和通行的或稍有不一样，另外安徒生，格林，安房直子皆有漂亮的短篇童话，熟悉的我就不说了，可去通看下

教师的教育叙事故事中有哪些收获？

从其他教师的教育叙事故事中收获颇丰，得到了不少教学经验，管理经验等，提 高了教育教学水平。

我在“读”中得到了收获，在“读”中得到了感悟，在读中得到 了成长，在读中得到发展，我期望写教育叙事可以一直坚持下去，成为一道亮丽的风 景线。教育叙事能真实的反映我的教育教学情况。我觉得还可以通过交流研讨、课堂 实录等途径真实的反映教师教育教学情况。

教育叙事试题有什么？

教育叙事试题有不少。凡是教育方面的记叙事情的，都可以写。比如：王老师真好。

小明进步了。他是大家灵魂的工程师。

雨中情。

我们的王校长。

兢兢业业的钟老师。

教育事业是天底下光荣的事业，有千千万万奋斗在教育道路上的可歌可泣的人民教师，要写的记叙文当然多了。

故事和叙事散文的区别？

从内容上说，小说可以非常多虚构，叙事散文要以写实为主。从主题上说，小说可以只讲故事，不明确主题；叙事散文则时常通过故事表达明确的主题。

从手法上说，小说要让故事尽量吸引人，手法时常比较丰富；叙事散文则只要能把故事讲了解就好，手法不需要太花哨。

现代小说与叙事散文大的区别不在于故事的真假，而在于故事的呈现方法。

第一、戏剧化的呈现。作者时常透过人物的动作、对话来推衍故事，其实就是常说的让故事中的人物直接「演」给读者看。就这一点来说小说比散文接近戏剧。第二、情节式的呈现。散文或小说的故事都是由一连串事件合组而成；事件与事件当中，散文大多数情况下只着眼于先后关系，小说则进一步处理其内在的、复杂的因果关系，这个问题就构成了情节。情节基本上算是故事的有效重组。小说家时常借着情节的精心设计与巧妙具体安排，来牵引读者的情绪，促使其欲罢不可以。这方面的技巧涵盖：伏笔的设计，顺叙、倒叙的灵活运用，背景的有效烘托，还有选择什么事件做为开头，结尾，在什么地方藉什么事件制造高潮等等。第三：隐身式的呈现。差不多，小说的作者依然不会在故事中现身，就算小说里有一个「我」。而整个戏剧化的情节，则透过「叙事观点」来呈现。1第三人称叙事观点：小说中的人物，在「叙述」部分都使用名字或代名词「他」，「对话」部分都自称「我」，对称姓名为「你」，旁称姓名为「他」，这样的叙事观点，背后是隐藏着一个叙事者」未必是作者，可以默认为作者）而这个叙事者可以宛如上帝般，无所不了解无所不在无所不可以，可以随意出入任何人物的内心世界，也可带着读者任意转移时间和空间。他随时化身为每一个人物，透过不一样的人物观照整个故事。这叫全知观点。这个叙事者也可是置身事外，从头到尾做一个纯粹的「故事目击者」，只是客观地冷静地叙说他眼晴所看到的经过，没有任何「感觉」；感觉留给读者去承受去体会。这叫客观观点。2第一人称叙事观点：小说中有一个「我」，小说情节就是由这个「我」在叙述。「我」可以叙述自己内、外在的动作，但只可以叙述「我」以外的人物的外在动作，或揣测其它人物的内在动作。同一个故事，但凡是观点不一样，叙事效果也会随之而异，有的时候，甚至决定小说的成功与失败。小说家基本上没有不重视，而且对工作也不负责任叙事观点的。除了故事呈现方法的差异以外，小说的语言比起散文一般较为明白、流畅。另一个特色是分段较为频繁，对话时常自成一段，以隐藏在整体中，却又能一眼看出来对话在推展情节，刻划人物上的重要性。

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