学前儿童心理健康教育中常用的方法，学前儿童身心发展的规律有哪些?儿童卫

学前儿童心理健康教育中经常会用到的方式？

经常会用到的方式有：游戏教育法、故事教育法、亲子互动教育法等。这些方式的原因在于学前儿童的认识和了解能力和语言表达能力暂时还没有得到充分的蓬勃发展和进步，没办法很好地吸收抽象的概念和理论知识，因为这个原因需通过生动有趣的游戏和故事等方法进行教育，帮孩子掌握并熟悉一部分心理健康的基本知识和技能，同时提升孩子的情商和社交能力。除开这点亲子互动教育法也是一种很实用的方式，它可以促进家长和孩子当中的沟通和交流，帮孩子更好地适应社会环境和家庭生活。通过学习和掌握并熟悉这些方式，家长和教师可以更好地进行学前儿童心理健康教育，让孩子健康快乐地成长。

经常会用到方式涵盖游戏、故事、绘画、音乐、舞蹈等各种形式。这当中，游戏是为经常会用到的方式之一，通过有趣的游戏形式引导儿童学习知识和技能，并提升合作和沟通能力。故事可以让儿童通过情节和人物经历了解自己和周围环境，学会自我认识和了解和情感管理。绘画可以让儿童表达自己的情感和思想，表现自己的世界观和价值观。音乐和舞蹈可以让儿童感受节奏、节制情绪，提升自信心和自尊心。综合上面所说得出所述，学前儿童心理健康教育需采取各种方式，针对不一样的性格特点和认识和了解水平，采取一定程度上的方式进行教育和引导。

学前儿童身心发展的规律有什么？

答：学前儿童身心发展规律总体有四个方面：

一是从简单到复杂，刚出生的孩子唯有很简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化；

二是从详细到抽象。儿童的心理活动初是很详细的，以后越来越抽象和概括化，从认识过程看，初产生的是感觉；

三是从被动到主动，儿童心理活动初是被动的。心理活动的主动性后来才发展起来的，并渐渐提升，直到成人所具有的非常大的主观能动性；

四是从零乱到成体系，儿童的心理活动初是少杂乱的，心理活动当中缺少有机联系。

例如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，心理活动没有形成体系的表现。

顺序性在儿童的蓬勃发展和进步途中,不管其身体的蓬勃发展和进步和心理的蓬勃发展和进步,都表现出一种稳定的顺序。连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。

要保证教育目标的达到，幼儿教师应注意什么问题？

1．选择适宜、合适的主要内容，与目标无关或关系不大的主要内容应该删除。

2．所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的近发展区内，就是以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。

3．所选内容应与幼儿的实质上生活紧密相连，既具有适度的新奇，比较受欢迎性，又要不要脱离幼儿的实质上生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

第一，设法跳动幼儿的各种感官，激发幼儿的学习兴趣。

其次，游戏活动紧紧紧跟目标开展，形式丰富多样。

后，教师自己要与孩子同一视角看问题，参加这当中，与孩子同玩、同乐。并适时采用奖励机制。

研究学前心理学的原则是？

学前心理学研究的基本原则

（一）客观性原则

因为研究与被研究的都是“人”，都拥有主观意识，会使材料带有主观性，因为这个原因在心理学研 究中特别强调要以充分的事实材料为依据。

（二）发展性原则

一定要用发展的眼光研究学前儿童心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些 刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。

（三）教育性原则

研究工作对学前儿童心理总会有多多少少的影响， 研究过程本身时常就是教育过程， 因 此研究者一定要对儿童的身心发展负责。这是研究者一定要遵守的职业道德。

学前教育专业长时间目标？

培养目标旨在培养在政治思想、专业知识、教育教学能力全面发展、学有专长，具备学前教育专业知识，胜任学前教育教学工作，具有现代教育观念，并能从事教育科研的学前教育引导工作者。

培养层次主要是专升本学生。

主要课程有学前儿童教育科研方式、学前儿童心理健康教育、学前儿童社会性的蓬勃发展和进步、儿童影视戏剧赏析、低幼儿童文学、钢琴、声乐、音乐基础理论、视唱练耳、儿童舞蹈及编导、音乐欣赏、中国美术史、学前美术教育理论、素描、速写、色彩、儿童简笔画、多媒体技术、课件制作等。

本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员还有其他相关机构的教学、研究人才。

　　培养技能

　　1.掌握并熟悉学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与开展、幼儿教育研究方式等学科的基本理论和基本知识;

　　2.掌握并熟悉观察幼儿、分析幼儿的基本能力还有对幼儿开展保育和教育的技能;

　　3.具有编制详细教育方案和开展方案的初步能力;

　　4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;

　　5.了解学前教育理论的蓬勃发展和进步变动;

　　6.掌握并熟悉文献检索、资料查询的基本方式，具有初步的科学研究和实质上工作能力。

目标：

（1） 在幼儿园能快乐地生活，积极主动参与各自不同的活动，有好奇心，有活力并充满自信；

（2） 乐于与人交往，信任父母教师等成人，友好地与同伴相处；

（3） 渐渐形成自我概念和积极的自尊感，并有基本的控制能力；

（4） 能认识周围的社会环境，一步一步理解基本社会行为规则，养成良好的社会行为习惯；

（5） 了解本民族文化，同时对我们国内少数民族和世界其他国家的文化感兴趣并乐意接纳；

（6） 能认识、分辨基本的情绪，用一定程度上的方法表达和调节自己的情绪，也可以理解他人的情绪。

作为学前教育专业的一名学生，长时间的目标是什么？当然是持续性的把自己的基本功练的很扎实，别唱歌，绘画，跳舞。

儿童教育心理学的蓬勃发展和进步？

儿童发展心理学的蓬勃发展和进步历程

心理学作为一门学科诞生于1879年 “心理学之父”★冯特 在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室 从此 心理学从哲学中分离出来 成为一门独立的科学

古希腊时期★苏格拉底提出“美德即知识” 他觉得“任何人间所称之为美德的东西”都是可以“通过学习和实践来增进的”

★柏拉图继承并发展了苏格拉底的思想 他在《理想国》中用大多数整版内容谈论他的教育主张

★亚里士多德在教育哲学方面继承并发展了苏格拉底、柏拉图的思想 并进一步推动了教育理论的蓬勃发展和进步 第一次提出要遵守儿童的「自然行程」并按照「儿童身心成长的特点」划分「年龄阶段」和「教育阶段」对学前教育也给予了足够的重视，并在「儿童保健」等方面提出了不少中肯的意见。

中国先秦时期的★孔子倡导“有教无类” 第一个提出“性相近也，习相远也” 他说“少成若天性，习惯之为常”

★孟子提倡“性善论”

★荀子提出“性恶论”

西欧中世纪文化教育倒退 宗教色彩严重

文艺复兴以后的捷克教育家★夸美纽斯写下了第一部系统的、针对的教育理论著作《大教学论》 这部著作被看成是独立「教育学」诞生的标志 说明了「教育学」作为一门独自的学科已经从哲学中分离出来。他还提出了「普及教育」的口号

★洛克 英国哲学家和教育家 1693年出版《教育漫画》一个方面提出了“白板说” 另外一个方面他提出了完整的、系统的「绅士教育理论」

★卢梭，法国思想家、哲学家、教育家，1762年完成了著名的教育小说《爱弥儿》的创作 系统地提出了他的「自然教育理论」

★裴斯泰洛奇 瑞士教育家 《林哈德与葛笃得》

★福禄贝尔 德国著名教育家 早提出系统的「幼儿教育理论」和「推广幼儿园」而享有世界声誉 被称为“幼儿教育之父” 其代表作《人的教育》把儿童的蓬勃发展和进步分为四个阶段-婴儿期、幼儿期、少年期、学生期

★达尔文 “进化论” 《一个婴儿的传略》

★普莱尔 德国生理学家和实验心理学家 《儿童心理》标志「科学儿童心理学」的正式诞生

★霍尔 美国 “美国儿童心理学之父” “复演说”

★斯太伦 德国 《六岁之前早期儿童心理学》 早提出IQ 即测量个体智力发展水平的一种指标

★比奈 测验研究

★华生 美国 “实验法” 儿童情绪条件反射实验研究

★格赛尔 追踪研究 格赛尔婴幼儿发展量表

★弗洛伊德 奥地利医生 精神分析理论

1幼儿教育心理思想研究

幼儿教育心理思想发端于14至16世纪欧洲兴起的文艺复兴运动高擎人文主义旗帜，提倡人权和人性自由。这样的以人为中心，一切为了人的利益的新人类观，为儿童的命运带来了重要的转机。在这一历史背景下，一位思想家的教育心理学思想及其代表作具有划时代的影响。那就是卢梭与他的《爱弥儿-论教育》（1762年）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。

2.幼教心理的实践研究

Pational Infant School System (1816 – 1824年），收托1-6岁的儿童，当父母工作时，儿童到学校集体保育。尽管这所学校仅存在了8年，但是，对幼儿教育出现了巨大影响，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。

Kindergarden (1840年），世界上第一所幼儿园，受进化论影响，觉得人的蓬勃发展和进步是阶段性与连续性的统一，强调儿童期在人的蓬勃发展和进步途中的独立地位，真正的“人的教育”应该从这时启动。

幼儿之家（1907年）是蒙台梭利在罗马创办的，虽然每个儿童身上均具有“潜在生命力”,但这只代表了个体发展的概率 ，蒙台梭利教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展演变得来的，至今也还是是有影响的幼儿教育体系之一。

3.幼教心理学的构建

20世纪60年代启动，早期教育在世界范围内受到了普遍重视，幼儿教育得到前所未有的高速发展。认识和了解心理学的兴起和发展，尤其是发展心理学和教育心理学的蓬勃发展和进步为构建幼儿教育心理学体系提够了方式和理论上的准备和基础。这当中，皮亚杰和维果茨基的理论影响为显著。

20世纪60年代后，学习理论不可以再只特别要注意关注学生学习和人类学习的大多数情况下原理，启动重视婴幼儿学习潜能的研究。随着“重要期”的发现，与发展的“敏感期“相对应的学习”好期“也就构成了婴幼儿学习研究一个重要课题。

1、 萌芽期：

时间：18 世纪至 20 世纪四五十年代

三位著名代表人物： 卢梭， 划时代著作《爱弥尔》 被誉为“儿童权利的宣言“， 书中提出幼儿教育一定要满足儿童的年龄特点和学习特点;福禄贝尔， 觉得儿童发展是阶段性和连续性的统一， 他把对幼儿进行的教育机构命名为幼儿园， 为幼儿设计了一套玩具—恩物;台梭利， 幼儿具有一种很强的、 天赋的内在潜力和持续发展的积极力量， 是积极、 主动地与环境出现相互作用， 从出生到六岁是智力形成的重要时期， 以幼儿的感知觉发展为基础设计一系列学具与教具—蒙台梭利教学法。

幼儿教育心理学的蓬勃发展和进步历程

2、初创期：

时间：20 世纪 60 年代至 80 年代

(1) 学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架。

(2) 产生了幼儿教育方案： 直接教学方案(行为主义理论， 针对处境不利的儿童)、认识和了解主义教育方案(奥苏贝儿、 布鲁纳、 皮亚杰认识和了解理论的影响)、建构主义教育方案(凯米—德芙里斯方案， 海伊/斯科普方案)。

3、发展期：

时间：20 世纪至今

对早期教育价值的新认识，研究发现幼儿的学习与发展存在着重要期。对幼儿学习特点的新发现：对幼儿是一个怎么样的学习者， 幼儿的主要学习方法， 学习条件，学习环境， 学习的个体差异等形成较为完全一样的认识。

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