结构游戏我的幼儿园的反思怎么写，功能论冲突论互动论分析社会分层的影响因

结构游戏我的幼儿园的反思怎么写？

1、孩子针对主题、角色、情节的自主选择。

（玩什么，和谁玩、怎么玩。） 每个班反思自己班上孩子是不是自己选择的，目前有一个矛盾，来园就玩孩子没办法选择。如何处理这个问题呢？在活动的前一天完全就能够做好这件事情，次日可以按照选择游戏。鼓励能力差的孩子扮演主要角色，例如让孩子讨论是不是让比较矮小的孩子做“妈妈”。2、环境准备。怎样的环境，丰富还是枯燥乏味，可以改变孩子的自主性。例如：托小班的娃娃家放一个电脑，和大班比起来，大班更适合。低结构的材料提供更能丰富孩子的游戏。另外角色装扮物的提供可以支持孩子开展游戏。游戏前这两件事完成了孩子可以玩好游戏，除开这点游戏前经验的丰富，可以结合生活，让游戏更丰富。游戏中： 要发挥孩子的自主性，要做到请看下方具体内容几点： 1、 鼓励孩子履行自己角色的职责。角色意识孩子从小班启动就比较容易建立，而角色的职责需老师帮孩子强化，年龄越大职责更接近成人。可以让孩子讨论“游戏中，客人还没来干什么？” 2、 鼓励孩子交往。游戏是建立在交往之上的。例如：娃娃家有客人来了，仅仅会招待客人坐下，喝茶，还能如何交往呢？老师可以以角色身份引导孩子交往。交往使孩子的能力更丰富。3、 鼓励孩子合作。游戏是各位考生共同的游戏，和伙伴在一块合作完成游戏。合作促进孩子的自主性。4、 在游戏途中，老师要持续性的创设问题情景，鼓励孩子发现问题、处理问题。游戏中，要持续性挑战孩子的能力，游戏水平也会越来越高。

功能论，冲突论，互动论分析社会分层的影响？

功能论：或称结构功能论。觉得任何一种文化情况，不论是抽象的社会情况，如社会制度、风俗习惯、思想道德等；还是详细的物质情况，如手杖、工具器皿等都满足人类实质上生活需的作用，这就是有一定的功能。它们中的每一个与其它情况相互关联、相互作用，都是整体中不可分割的一些。

冲突论：社会冲突理论以科塞、达伦多夫为代表，重点研究社会冲突的起因、形式、制约因素及影响是对结构功能主义理论的反思和对立物提出的。结构功能主义强调的是社会的稳定和整和，代表社会学的保守派，社会冲突论是强调社会冲突针对社会夯实和发展积极作用，代表社会学激进派。

互动论：或叫符号互动论，一种主张从大家互动着的个体的平日自然环境去研究人类群体生活的和理论派别。符号互动论觉得事物对个体社会行为的影响，时常不在于事物本身所包含的世俗化的主要内容与功用，而是在于事物本身对比个体的象征意义，而事物的象征意义源自于个体与他人的互动（这样的互动涵盖言语、文化、制度等等），在个体应付他所碰见的事物时，总是会通过自己的解释去运用和更改事物对他的意义。

中班建构区纸杯搭建教案？

活动目标：

1. 尝试利用垒高、搭桥、围合、延长、等技能进行纸杯搭建。

　2. 愿意与同伴合作进行搭建游戏。

活动准备：纸杯、硬纸板、奶粉桶、饮料瓶

　活动过程：

1.让幼儿自由搭建，口向上还是向下，幼儿随意摆放。

　2.在幼儿已有一定经验后，教师提出搭建主题，提高他的主要作用性。(你们想给小熊宝宝盖一座什么样的城堡呢?)，幼儿进行操作。

　3. 观察幼儿的活动表现，鼓励幼儿与同伴合作。

4.音乐响起，幼儿将纸杯归位。

活动目标纸杯搭建要求孩子们掌握并熟悉住纸杯搭建活动的方式，步骤还有在活动中容易产生的问题，后用自己的方法来完成任务讲课分析老师不好，自卑搭建的方式，步骤，原则，方式的种类等等列在黑板上，给孩子们介绍了解，要求孩子们先学习理论，再动手操作，后完成任务课程反馈方面，老师，可以把孩子们分成组合的组别进行活动，挑出做的很好的孩子进行鼓励和表扬

建构区纸杯教案一

1.主题：《纸杯乐》

2.目标：

通过利用废纸杯制作各自不同的各样的纸杯玩具,不但使幼儿体验变废为宝的乐趣,而且，培养幼儿的创新意识和环保意识。

3.操作材料：纸杯。

4.详细指导要点：

帮他们培养和培养环保意识,通过进行纸杯玩具的活动设计,引导幼儿参加和尝试,从而体验环保活动的乐趣。

建构区纸杯教案二

建构区角活动分析：

区角活动是一种以幼儿很小一部分化学习为主，幼儿园开展个性化教育的重要教育活动形式，有着很重要的意义和价值，不仅是对原有课程组织形式的一种拓展，又对幼儿园课程起着补上来和平衡的作用，建构区作为区角活动的一种，它能使幼儿在动手操作的途中取得各种建构技能，提高空间感知能力，达到自己的想法，再现自己的生活经验，增进同伴间的合作与交流，同时还可以使幼儿通过活动相互学习，相互提升。在《和纸杯做游戏》这节活动中，孩子们尝试探索了纸杯的几种玩法，在搭宝塔和搭高楼两个游戏中体验了搭桥、垒高的建构技法。幼儿在建构区进行纸杯搭建，搭建想法得到满足，同时促进经验的迁移。

幼儿分析：

小班幼儿建构技能的学习目标是能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象。我班幼儿能利用易拉罐、大块泡沫积木、纸杯等这当中的任一种材料进行搭建，搭建途中能用到平铺、垒高、等技能。少数能力强的孩子可在建构途中用到搭桥、围合、盖顶、延长、镶嵌等技能。在建构活动中合作意识比较弱，目标性不强，不可以将各种材料组合使用。

目标：

1. 尝试利用垒高、搭桥、围合、延长、盖顶、连接等技能进行纸杯搭建。

2. 愿意与同伴合作进行搭建游戏。

活动准备：

材料投放：纸杯、易拉罐、硬纸板、方形地垫、纸球、泡沫积木、插塑

经验准备：墙面经验渗透、幼儿掌握并熟悉了垒高、搭桥等技能、在集体活动中用纸杯进行了简单的搭建

说活动过程：

一、导入

师：这一周我们和纸杯一起做了游戏，搭建了高楼和城堡，今天小熊宝宝想要建一座漂亮的城堡，需哪些小朋友一起合作才可以完成，老师在建构区投放了漂亮的纸杯、易拉罐、积木等材料，什么小朋友想用这些材料帮小熊宝宝建一座漂亮的城堡呢？

师：其他小朋友不要失望，你们也可帮小熊做玩具呢！老师在美工区也投放了纸杯，请你们和老师一起去美工区给小熊宝宝制作好玩的玩具吧！

二、活动预设

1. 提出问题，提高他的主要作用性。（你们想给小熊宝宝盖一座什么样的城堡呢？）

2. 观察幼儿的活动表现，鼓励幼儿与同伴合作。（我们的房子都是由建筑队盖的，他们人多，故此，盖的房子大，小朋友们假设合作，我想会盖一座又大又漂亮的城堡吧！）

3. 观察幼儿的建构技能水平，适时介入，进行很小一部分详细指导，使幼儿在原有经验基础上得到提高，提示幼儿使用辅助材料。不一样的情况提出不一样的问题，引导幼儿层层提高经验，如：

（1）纯粹的垒高：“小熊宝宝的城堡唯有一面墙啊？刮风时，风从两边吹进来，小熊宝宝冻坏了咋办，应该如何处理？怎么才可以不让风吹进来呢？

（2）围合：“这个城堡很漂亮，可是下雨时雨滴从上边落下来会淋到熊宝宝的，咋办，应该如何处理呢？”

（3）盖顶：“这里唯有一座城堡，熊宝宝好孤单啊！他多想能有一个邻居啊！”

幼儿可能会再建一座城堡：“熊宝宝要去找邻居玩，要走哪条路呢？幼儿铺一条路，将两个城堡连接；

幼儿也许会再去娃娃家拿一个小熊跟熊宝宝作伴：“两个朋友在一个城堡里好拥挤啊！咋办，应该如何处理呢？”

三、玩具归位

音乐响起，幼儿将玩具归位。

四、分享

将幼儿的作品拍下来，通过电视呈现给各位考生，请幼儿分享自己的作品，在分享的途中使经验真正的形成。

活动结束后，老师们总结了此次区域活动的优点还有不够之处，针对老师们的意见，我进行了深入透彻反思

金字塔课后反思优缺点？

金字塔课后反思的优点是能有效的帮学生总结课堂内容，加深对重要内容及核心考点的理解和记忆；缺点是可能会浪费学生时间，假设反思不够深入或者没有得到及时的详细指导和反馈，可能会出现负面效果。这些结论是根据教育学理论和实践经验得出的。

金字塔课后反思：

优点：

1. 金字塔课程结构逻辑清晰，促进学生对知识的一步一步累积和系统化学习。

2. 金字塔模型呈现的是一个分层级和一步一步加深的知识结构，可以帮学生理解和把控掌握知识点框架体系。

3. 金字塔课程设计的介绍途中有明确的重点和难点，可以帮学生很快速地掌握并熟悉核心考点。

4. 金字塔模型可以激发学生的求知欲和探究精神，因为学生时常会自然而，然地想要了解一个主题的全貌。

缺点：

1. 金字塔课程重点过于突出，会忽视其他重要的重要内容及核心考点，致使学生的知识结构不够完善。

2. 金字塔模型过于单一，不利于学生主动发掘知识，也会以传统的教学方法限制学生的思考和发散思维。

3. 金字塔模型反映的是一种线性逻辑的思考模式，这可能会对学生的思维方法导致一定的局限。

4. 在金字塔课程中，知识的拓展和应用缺少详细的实践案例，不利于学生将知识应用于实质上问题处理当中。

有关这个问题，优点：

1. 金字塔教学法根据主题层次结构，可以帮学生理清知识点内容与框架体系，有助于知识的组织和整合。

2. 金字塔教学法以学生为中心，注重启发学生思考，激发学生学习兴趣和动力。

3. 金字塔教学法注重帮学生建立自主学习的能力，培养学生的独立思考和自主学习的能力。

缺点：

1. 金字塔教学法注重知识的层次性和结构性，有的时候，会让学生忽视知识的细节和实质上应用，降低学生的实质上操作能力。

2. 金字塔教学法需教师具备很强的知识结构和整合能力，假设教师水平不高，可能会影响教学效果。

3. 金字塔教学法注重学生的自主学习能力，但是，针对一部分学生来说，他们需更多的详细指导和帮，不然可能造成学习效果不佳。

什么是建构式数学？

建构式数学是按照国外的教育思潮“建构理论”发展而成，主要教学步骤为“布题、解题、沟通”。而教师的角色由教学活动的“控制者”，转变为教学活动的“帮助者”。教师的任务：只在于帮助学生建构自己的数学概念，并让学生将建构过程纪录下来，以培养学生和他人沟通及自我学习、反思的能力。

主要特点：

1.建构式数学主张让学生自行解题，再适时引入数学语言做为概念的表征。

2.鼓励能容忍异己、欣赏别人。

3.养成主动探索问题、寻找解答的习惯。

4.随着学生概念的蓬勃发展和进步，学生的智力及记忆也会带来一定成长。

5.教师可采取各式各样的多元评量方法，不可以再限于纸笔式评量。

小学四年级数学备考资料及辅导课程