儿童文学分为哪三个层次，儿童文学的三个层次划分的意义

儿童文学分为哪三个层次？

幼年文学（3岁-6/7岁）

童年文学（6/7岁-12/13岁）

少年文学（12/13岁-17/18岁）

儿童文学四个层次划分有何意义？

儿童文学四个层次划分的意义：

1、四个层次的划分，可以明确不一样层次的儿童文学的服务对象与思想、艺术上的不一样要求，以此使创作具有更多的有针对性。

2、可以回答和澄清一部分在儿童文学理论方面长时间纠缠不清的问题，如教育性与趣味性、成人化与儿童化、光明面与阴暗面在儿童文学中的表现、类型与典型等等问题。

3、可以明确儿童文学的各个层次存在的价值，提高儿童文学的地位。

我们虽然对儿童文学进行了四个层次的划分，但这四个层次（婴儿文学、幼儿文学、童年文学、少年文学）是互补渗透、相辅相成的结构系统，而不是各成一体、相互割裂的封闭板块。

儿童年界划分标准？

1、儿童心理学划分标准。0-1岁为乳儿期、1-3岁为婴儿期、3-6岁为学前期和幼儿期、6-12岁为学龄初期、12-15岁为学龄中期或少年期、15-18岁为学龄晚期或青年期。

2、儿童文学划分标准。1-3岁为婴儿期？3-6岁为幼儿期、6-12岁为童年期？12-15岁为少年期、15-18岁为少年后期。

3、涉及到拐卖儿童时年龄划分标准。不满一岁的为婴儿，1-6岁为幼儿，6-14岁为儿童。

4、1989年11月20日联合国通过的《儿童权利公约》，界定“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定年龄低于18岁”。

儿童年龄段划分标准

　　（1）婴儿期：从出生到12个月末的这一年龄阶段。其实就是常说的大家所说的1周岁以内的“吃奶的孩子”。在婴儿期启动的头1个月，又称新生儿期。“新生儿”是大家常说的“没出满月的孩子”。婴儿期是儿童出生后的初阶段。

　　（2）幼儿期：儿童从1～3周岁末的这个时期称为幼儿期。这是学龄前期以前的阶段，因为这个原因，也有人称为“先学前期”。儿童从婴儿期发育到幼儿期，不管是生理的还是心理的发育都是很明显，各方面的发育和发展也都很快速。

　　（3）学龄前期：儿童从3周岁到6~7周岁这一年龄阶段。这是儿童正式进入学校以前的不短的一个时期，即接受正规学习以前的准备阶段。这一时期儿童所接受的教育属于儿童启蒙教育，对他们一生中的学习及取得知识的能力、劳动技能的水平都非常重要。因为这个原因，有条件的家庭都应该把孩子送进幼儿园去接受系统的启蒙教育，并使其从家庭或托儿所转入集体、伙伴生活。在学龄前期所接受的启蒙教育的程度，直接影响着儿童一生的生活方法、学习劳动能力，因为这个原因，这一时期是人的一生中重要，要优先集中精力的受教育的阶段。

　　（4）学龄期：儿童从6～7周岁到15周岁这一年龄阶段，教育心理学中又把此期启动的6～7周岁至12～13周岁称为学龄初期，基本上等同于小学时期。儿童进入学龄初期的重要变化是把以游戏活动为主的生活方法转变为以学习为主。这一时期的启动，使儿童从家庭或幼儿园进入学校，这对儿童是一个重要的转折，因为这个原因，要做好“幼小”（指从幼儿园到小学）衔接的工作。重要，要优先集中精力的是要做好儿童事适应学习生活的心理准备。不然，将会出现对学校环境、学习生活适应不良等心理障碍，学龄期的后期阶段是从12~13周岁到15周岁。基本上等同于初中时期。

儿童大多数情况下指多少岁在不一样的领域有不一样的说法，在法律方面上儿童年龄大多数情况下是指0-18周岁。

在心理学领域儿童的年龄是0-18周岁，在医学领域其实就是常说的在儿科就诊的儿童年龄是0-14岁。

在国际上儿童年龄是0-18周岁，从《国际儿童权利公约》的相关规定儿童年龄同样也是0-18周岁。按照儿童各个年龄时期的生理、心理特点还有发展规律，儿童时期按年龄划分为以下几期：

1、新生儿期；

2、婴儿期；

3、幼儿期；

4、学龄前期；

5、学龄期；

6、青春期。

儿童语言教育目标主要分为三层次？

儿童语言教育目标分为三个层次：语言教育总目标、年龄阶段目标及活动目标。

儿童语言教育发展的目标体系主要包含三个层次。第一个层次是语言教育总目标，它是指幼儿通过教育在语言发展方面要求达到的水平，其实就是常说的使幼儿在幼儿园教育结束时要达到的语言水平；第二个层次是语言教育的年龄阶段目标，它是幼儿园语言教育总目标在各个年龄段的详细化，将会针对各个年龄段的语言教育发挥详细指导作用；第三个层次是语言教育活动目标，它是语言教育的年龄阶段目标在活动中的详细化，它涵盖教育活动所指向的纨儿语言发展目标和详细语言教育活动的目标。

（一）语言教育总目标

1．乐意与人交谈，讲话礼貌。

2．注意倾听对方讲话，能理解平日用语。

3．能了解地说出自己想说，。

4．喜欢听故事、看图书。

5．能听懂和会说普通话。

这个总目标所表达的主要内容充分反映了当代儿童语言教育科学研究的先进观念，表现了对幼儿语言发展规律和幼儿身心发展规律的尊重。

（二）语言教育的年龄阶段目标

语言教育总目标是幼儿园语言教育任务要求的总和，而在这个总目标的基础上设计的幼儿园语言教育的年龄阶段目标，则是将幼儿在三年幼儿园教育中想达到的语言发展要求详细化。它一定要遵守幼儿语言发展规律和幼儿身心发展规律，并反映循序渐进的教育过程。

语言教育各年龄阶段目标：

小班

1．倾听

(1)愿意听别人说话，并能保持安静。

(2)喜欢并能听懂浅显的儿歌与故事。

(3)在生活和游戏中，能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动。

(4)能听懂普通话。

2．表达

(1)愿意用语言与人交往，愿意学说普通话。

(2)能在集体面前大声发表讲话，并能运用自己理解的经常会用到词。

(3)鼓励幼儿运用能理解的经常会用到词。

(4)在生活和游戏中。能运用简单句子表达自己的请求和愿望，并回答别人提出的简单问题。

(5)能转述简单句，朗诵简短的儿歌，并愿意复述简短的故事。

(6)能通过观察，简单地描述人或事。

3．阅读

(1)喜欢听成人讲图画书的主要内容，清楚运用一段话来讲述一幅画的意思。

(2)对阅读图画书感兴趣，清楚根据顺序一页一页地看，并能独立辨认图书中的人或事。

(3)初步感受和理解不一样体裁的儿童文学作品，能独：立念儿歌、讲简单的句子。

(4)对文字感兴趣，能学认常见的简单汉字。

中班

1．倾听

(1)初步养成有礼貌地注意倾听别人说话的习惯。

(2)能按照语言指令做连续动作，或完成一项任务。

(3)能区分普通话与方言的发音。

2．表达

(1)乐意与别人交谈，当众说话时自然大方。

(2)能积极学讲普通话，发音了解准确。

(3)能准确回答问题，并喜欢主动提问，说话音量和语调一定程度上。

(4)可以独立复述作品的主要意思，能朗诵或仿编儿歌，续编故事。

(5)能按照提供的材料，进行故事的想象和创编。

(6)在生活和各自不同的活动中，能合适说明自己的想法和做法，并会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。

3．阅读

(1)喜欢看图书，并能独立地阅读，能看懂图书画画的主要内容，清楚图书的组成。

(2)能感受和理解不一样体裁的儿童文学作品，能初步理解和体会作品中的思想感情脉络。

(3)对画面和文字感兴趣，乐意学认常见的汉字。

大班

1．倾听

(1)在生活和各自不同的活动中，能有礼貌、有耐心地听别人说话，能辨别声调和语音的不一样变化。

(2)在对话中或在欣赏艺术作品中，能听出说话或作品的要点，能理解其思想内容。

(3)能理解并执行复杂的多重指令。

2．表达

(1)能正确地运用普通话，大胆、主动、热情、有礼貌地正确使用各自不同的词汇，能用正确的交流方法与人交谈。

(2)能独立地朗诵诗歌和讲述故事，能按照提供的材料和情境编说儿歌或创编故事。

(3)在生活和各自不同的活动中，能有顺序、连贯地表达自己想说，和想做的事，或针对某一话题展开讨论，并能进行简单的语言概括或评议。

(4)在生活和各自不同的活动中，能通过观察比较全面地讲出事情的完整过程。

3．阅读

(1)能独立地阅读不一样体裁的儿童文学作品，并能理解作品的主要内容，体会作品的思想感情脉络。

(2)在早期阅读活动中，对认读文字很感兴趣，并乐意和主动学认常见的汉字。

(三)语言教育活动目标

语言教育活动目标有两层含义，即幼儿园教育活动所指向的幼儿语言发展目标和幼儿园详细语言教育活动目标。

一层含义是要阐明幼儿园各项教育活动在幼儿语言发展中的作用和意义，如平日生活活动和社会教育活动有发展幼儿与人交往，学会对话的目标；科教活动中需幼儿用语言陈述自己的发现和探索过程，表达自己的感受和惊喜；健康教育活动中的运动游戏和体育活动，则对幼儿有听从各自不同的指令的要求；而艺术教育活动，又经常要求幼儿讲述自己、作品内容的含义，或在各自不同的表演中学会对话、诵，表达自己的感情等。

另外一层含义则是针对指幼儿园的语言教育活动的目标，如倾听活动的目标、表达活动的目标、阅读活动的目标等。就幼儿园详细的教育活动来说，每一个领域的教育活动目标时常都包含着多元的蓬勃发展和进步要求，情感、态度、能力、认识和了解和社会性等，反映了儿童的蓬勃发展和进步是整合性的蓬勃发展和进步。语言教育活动也是如此，幼儿不仅学习运用语音、词汇或句子，发展了语言智能，而且，认识和掌握并熟悉了语言所蕴含的知识内容，并思考和体会语言所反映出来的思想感情。

儿童语言教育的目标大多数情况下可分解为终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个不一样的层次

儿童文学主要运用哪三种夸张手法来打造幽默的效果？

当代儿童文学有点多地通过天真的童趣、离奇的夸张、语言的复义、巧妙的讽刺等来达到幽默艺术的表现效果。

童趣是儿童文学幽默艺术的基底，它构成了儿童文学幽默不一样于大多数情况下文学幽默的基本特点。反映在孩子看待生活、理解世界的独特视角，也反映在孩子在自己的生活中信马由缰，时常搅乱成人的具体安排。

夸张手法在儿童文学特别是童话创作中得到有点多运用，相对的程度上与儿童的身心接受特点相关。一个方面，夸张反映了儿童观察和感受世界的一种本能倾向；另外一个方面，夸张手法带来的狂欢体验也迎合了儿童的游戏本能。儿童文学的夸张主要有三种：规模的夸张、程度的夸张逻辑的夸张。

复义是借助语言的多义性及其不一样意义层次当中的矛盾、对比、反抗、颠覆等微妙关系，来打造某种幽默的艺术效果。它带有一定的语言游戏性质，但又不只是语言本身的形式游戏，而是同时与它的社会语境密切关联。

讽刺是在对人、事、物滑稽可笑一面的揭露或批评中打造幽默的艺术效果。尽管幽默与讽刺在美学情调上带来一定区别，但是在详细的文学创作中，二者时常同时运用，相互结合或彼此重合，表现出一种复合的意念、态度、方式和审美效果。

讽刺在寓言中为常见。有借力童真的讽刺手法（借童年天真的目光和直率的言辞）和温柔敦厚的讽刺品格（透着童年天真的敦厚并不是成人的辛辣）。

儿童文学为什么属于各体文学的一种？

儿童文学之故此，称为文学，而文学又是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，涵盖戏剧、诗歌、小说、散文等是文化的重要表现形式，以不一样的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活，儿童文学表现的是儿童层次上感兴趣的东西，体裁各异，但总结历次经验来说是以文字为工具形象化地（注意这四个字，说明童话之类也属于此）反映客观现实的艺术，故，儿童文学成为文学

小学二年级手抄报备考资料及辅导课程

小学二年级手抄报培训班-名师辅导课程