感知运动阶段特点如何理解皮亚杰说的“儿童感知运动阶段”(

感知运动阶段特点？

1、感知觉运动阶段（0~2岁）。这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认识和了解。他感知到的就觉得存在，不然就觉得不存在。皮亚杰对这一阶段不愿意多作特别要注意关注，在他看来这一阶段的研究意义不大；

2、前运算阶段（2~7岁）。这时孩子还没有建立真正的逻辑运算能力，只可以学会初步的形而上学认识和了解，故此，时常显出自我中心的思维方法。皮亚杰的“三山试验”就是验证目前这个时候的自我认识和了解特点；

3、详细运算阶段（7~12岁）。这时孩子启动建立详细的逻辑思维能力，启动学会理性地分析事物。但是，尚不可以完全脱离实物凭空地进行逻辑思考，故此，这时的思维表现为形象思维大过于抽象思维。这也是为什么小学教师上课时常都需以实物来举例，其考题也多应用题的原因；

4、形式运算阶段（12岁以上）。这时的孩子启动学会抽象的运算，不用实物也可以作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。但是有不少人毕生都不可以进入形式运算阶段，而只可以停留在具象思维的阶段，这时常表现为缺少逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，根据性别差异心理学的研究时常女性居多。

　　要在这里给大家科普一下，，皮亚杰的认识和了解发展理论是在发展心理学的的视角纵向阐述人的认识和了解发展过程。但是，真正要理解日内瓦学派的精髓，需和他的另一横向的认识和了解理论“出现认识论”结合起来看，才可以明白皮亚杰的观点。

如何理解皮亚杰说的“儿童感知运动阶段”(0-2岁)？

感知运动阶段（0～2岁）

感知运动阶段儿童在认识和了解上有两大成就：

1、取得了客体永久性这里说的客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而也还是相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大概在9～12个月取得客体永久性。

2、形成了因果联系

前运算阶段（2～7岁）

皮亚杰以不一样形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，也就是在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。这一阶段儿童思维的特点主要反映在以下哪些方面：

1、早期的信号功能:表象符号-推后模仿与语言符号

2、泛灵论和自我中心主义自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不可以从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验）

3、思维活动具有相对详细性，不可以进行抽象运算思维

4、思维具有不可逆性：儿童不可以在心理上反向思考他们见到的行为，不可以回想起事物变化前的样子。

布鲁纳六个认识和了解阶段？

。

　　(一)认识和了解表征理论

　　表征或表征系统是大家知觉和认识世界的一套规则，基本上等同于布鲁纳所说的认识和了解结构。他觉得，在人力智慧生长时间间，经历了三种表征系统的阶段：

　　1. 动作性表征

　　又称表演式再现表象，婴幼儿时期(一—二岁)，总体基本上等同于皮亚杰的感知运动阶段， 儿童通过动作作用于事物来学习和再现它们，以后通过动作对付世界。

　　2. 映像性表征

　　基本上等同于前运算阶段的早期，三到七岁的儿童启动在头脑中利用视觉和听觉的表现或映像代表外界事物，去表现它们的世界中所出现的事件。这些表象针对所知觉的事物， 很像照片与现实。

　　3. 符号性表征

　　又称象征性再现表象，大概从六七岁启动，这时的儿童通过符号再现他们的世界， 这些符号最最重要，要优先集中精力的就是语言。

　　在这三种表征系统的蓬勃发展和进步中，语言是非常的重要的，因为当一个人达到第三阶段时，依然不会说明了认识和了解发展就停止了，它只是说明了这个人具备了进一步理解世界所需的基本工具。

　　布鲁纳反对以强化为主的程序教学。他主张，学习的目标在于以发现学习的方法使学科的基本结构转化为学生头脑中的认识和了解结构。

　　(二)认识和了解结构理论

　　布鲁纳的认识和了解发现说是一个完整的理论体系，涵盖：认识和了解学习观、发现学习和结构教学观三个主要方面。学习是形成认识和了解结构;发现学习是在这一学习实质的理解上，谈的是学习的过程和方法，即应遵守发现学习的方法以达到学习的本质;在谈了学生学习的实质与学习方法后面，再谈教师应该遵守学生的学习规律进行教学，而满足这一规律的教学方式就是结构教学观。

　　1. 认识和了解学习观

　　(1) 学习具有以下三个性质

　　第一，主动性。学习是学生主动形成认识和了解结构的过程，不是被动接受。第二，建构性。学习是要让取得的新知识同主体已有的知识结构出现联系。第三，发现性。学生要运用“发现”的方法进行学习。

　　(2) 学习的本质是主动的形成认识和了解结构

　　布鲁纳觉得，个体并非像行为主义所主张的那样碰见一个新刺激就做出反应

　　(S-R)，而是经过头脑内部的认识和了解(如分类)后面才做出反应(S-O-R)，大家假设要超越直接的感觉材料，既然如此那，所涉及的不单单是把感觉输入归入某一类别，并按照这种类型别进行推理，而且，还需要按照其他有关的类别进行推理，这些有关的类别构成了编码系统，这里说的编码系统，就是一组相互关联的、非详细性的类别。这样的编码系统就是认识和了解结构。

　　(3) 学习涵盖取得、转化和评价三个过程

　　布鲁纳觉得，学习任何一门学科包含三个基本上同时出现的过程：新知识的取得、知识的转化、评价。学习的目标是建构良好的认识和了解结构，而良好认识和了解结构的建构常需经过取得、转化、评价三个过程。

　　2. 结构教学观

　　(1)教学的目标在于理解学科的基本结构，学科的基本结构主要指学科的基本原理、基本概念、基本态度和基本方式。必要性：因为懂得基本原理使学科更容易理解，其他特殊课题就可以处理好;利于记忆的保持，知识的取得，假设没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。理解基本原理和观念是通向一定程度上的训练迁移的大道;对考试教材结构和基本原理的理解，可以变小高级知识和初级知识当中的间隙。故此，他觉得任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人。

　　(2) 掌握并熟悉学科的基本结构的教学原则

　　布鲁纳觉得，学习结构就是学习事物怎样相互联系的。在学科学教育学中，一定使学生理解该门学科的基本结构，帮学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互相关的， 而且，与他已有的知识有关。有四个基本原则：

　　（1） 动机原则：布鲁纳觉得基本上全部学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生内在动机又分为好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功想法)、互惠内驱力(人与人当中的和睦共处的需)，三者都应是持久的。

　　（2） 结构原则：他觉得任何知识结构都是可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现，教师应按照学生的年龄、知识背景和学科性质选择 最 好的呈现方法。

　　（3） 程序原则：一般每门学科都存在着各自不同的不一样的程序，要按照过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质还有很小一部分差异等采用学习者适用的详细程序。

请按照皮亚杰的理论,简述2到4岁儿童思维逻辑特点？

皮亚杰提出了认识和了解发展理论，他把幼儿的认识和了解发展分为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段，2-4岁儿童正处于前运算阶段（2-7岁）中的象征思维阶段（2-4岁）。

按照皮亚杰的理论，2-4岁儿童思维具有请看下方具体内容主要特点：

（1）思维启动运用象征性符号进行，产生表征功能，或称象征性功能。（2）幼儿的思维在这里阶段还没有真正普遍化，没有形成大多数情况下化的概念。（3）这个阶段幼儿不掌握并熟悉部分与整体的关系，经常运用“转导推理”。（4）象征思维是“中心化”的思维，或称为“自我中心思维”。这个阶段儿童在一个时间只可以考虑到事物的一种特点，不可以同时照顾两种特点。不可以依据事物的客观联系和关系来处理问题，只凭自己的很小一部分经验、个体意义的象征或这里说的“信号物”进行思考。

有关皮亚杰心理发展阶段的特点描述正确的是什么？

皮亚杰觉得，全部儿童的心理都来最终确定不移的顺序经过各认识和了解阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（出生至2岁） 这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，启动协调感知觉和动作间的活动，还没产生表象和思维；婴儿启动能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。

（2）前运算阶段（2～7岁） 这时表象和语言的信号性功能产生，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但目前这个时候的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。

（3）详细运算阶段（7～12岁） 这时儿童有了详细运算能力，产生了“守恒”和“可逆性”。“运算”(operation) 是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。这里说的运算是指为了某种目标而变换信息的一种特殊的智力程序，而且，它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不可以离开详细事物或形象的帮。

（4）形式运算阶段（12～15岁） 这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。这里说的“形式运算”是“使形式从内容解放出来”，思维超过了所感知的事实或事物的详细内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如按照假设对各自不同的出题进行推理，处理问题等

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