倍的认识教学方法与应对策略，倍的认识教学手段及依据-华宇考试网

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倍的认识教学方式与应对策略？

倍的认识教学方式是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生自主探究、思考和交流，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习效果和能力。应对策略涵盖：

1.充分了解学生的认识和了解水平和学习需求，制定个性化的教学计划；

2.采取各种教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参加度；

3.及时反馈和评价学生的学习成果，帮学生发现和处理问题，促进学生的自我提升。

可以采取导学式教学法。主要特别注意两点，理解倍的意义。求一个数是另一个数几倍的问题。针对贝的认识学生还是比较陌生的。一导学式教学法展开分层教学。让学生取得有效率的学习。

导学式教学法，为我们国内历史文化产物。其导学特点，着重强调了“导”与“学”彼此相辅相成的关联，且通过前人经验的沉淀、累积与推广，一步一步为教育一线的工作者们掌握并熟悉进一步运用于各学科中。但此教学模式在小学数学《倍的认识》中的应用未见有关研究文献，缘此，下面将导学式教学法于《倍的认识》教学实践中的应用进行论述。

　　一、在小学数学《倍的认识》中我们要制定自己的教学目标：

　　1.通过圈一圈，画一画的方法，建立倍的概念，理解一个数是另一个数的几倍的含义。

　　2.在操作、观察、比较中，家里倍的概念模型。

　　3.培养学生的动手操作及语言表达能力，养成良好的学习习惯。

　　重点：理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立倍的概念。

　　难点：初步建立倍的模型，理解倍的含义。

　　二、《倍的认识》教学实践中运用导学式教学法应特别要注意关注的问题

　　此课教学需特别要注意关注的主要有两点：其一，理解倍的意义；其二，求一个数为另一个数几倍的问题。其三，教会学生处理问题的能力，体会数学的现实意义，提升数学学习兴趣。对倍的认识，学生还较陌生，以导学式教学法，展开分层教学，重视学生的数学现实，于学生原有基础上取得有效发展。生活中，学生很少接触“倍”，对倍的认识基本上为“零”。对其进行“倍”的教学，仅由“倍”字面解释，学生对抽象的意义极难理解，既然如此那，教师可以由“表象”直观的导学式教学入手。例如，让学生摆一摆手内的红花、蓝花。红花有2个，蓝花为红花的2倍，教师按照学生摆出的蓝花数，因势利导展开科学评价，及时梳理、适时指导建议，让学生的学习取得有效提升。对“倍”问题的“处理手段与策略”，教师需打破学生的模式化，教授学生“倍”问题的变式，采用形式多样的导学式教学法来激发其发散思维。

　　三、《倍的认识》教学实践中我们要持续性探究新知识

　　如：1.认识倍

　　2个桃子为一份，菠萝有这样的3份，其实就是常说的3个2。数一数，一个2，2个2，3个2，那么，我们就说菠萝的个数是桃子的3倍。边说边板书。

　　再次完整的复述一遍，学生尝试着说一说，同桌说一说，全班说。

　　揭题：那就是我们今天要学习的主要内容――倍的认识（板书课题）

　　剩下的3幅图，任选一幅，也像这样完整的说一说。

　　2.倍数一样

　　观察，发现，这3幅图有哪些一样的地方？

　　第一行的个数不一样，为什么它们的倍数却一样呢？

　　小结：不管第一行有哪些，只要第二行有这样的2份，我们都基本上第二行是第一行的2倍。

　　3.标准量一样，倍数不一样

　　黑板，菠萝再增多1份，变成4份呢？说哪些几，谁是谁的几倍？

　　假设有这样的5份呢？7份呢？100份呢？

　　小结：2个桃子为1份，菠萝有这样的几份，就是哪些2，菠萝的个数是桃子的几倍。

　　假设将菠萝的个数减少呢？（4个）

　　4.被比量一样，倍数不一样

　　菠萝能变多，变少，桃子能变吗？

　　桃子由2个 1个

　　2个 3个 6个

　　说一说谁是谁的倍数？

　　为什么也是6个菠萝，它们的倍数明显不同呢？（1份变了）

　　1份变了，其实就是常说的以1份为标准，故此，我们答题目时一定要看清标准是多少。

　　5.比较

　　把6个桃子看成1份，菠萝的个数是桃子的1倍。假设把6个菠萝看成1份呢？说说谁是谁的几倍？

　　桃子6个 12个，完整的说一说它们的倍数关系

　　四、导学式教学法在《倍的认识》教学实践中的案例及分析

　　1.利用多媒体进行情境创设

　　教师：劳动节快到了，学校劳动小组的考生们打算亲手扎一部分花儿送给勤劳的叔叔阿姨们。提问：丁丁选了什么花，分别有几朵呢？（出示图：2朵红花，6朵蓝花）谁能说出蓝花与红花的朵数关系？（教师诱导提示：蓝花比红花多几朵？红花比蓝花少几朵？）（学生给出答案：蓝花比红花多4朵，红花比蓝花少4朵。依学生给出的答案，教师进一步说出它们彼此相差4朵的关系。）认真观察（课件：将蓝花的朵数按2朵一份拉开些），目前还可以怎么说呢？

　　2.问题假设及剖析解读

　　假设1：红花有2朵，蓝花有3个2朵（板书贴出来），（同意吗？一起来数数看……课件显示），或者蓝花比红花多了2个2朵。

　　教师引导：学生说完后，课件显示：依学生说的顺序逐个闪现。先闪2朵红花，再从而按2朵2朵的闪，并让学生一起数，验证刚才学生回答是对的。还老师讲解，2朵红花为一份，3个2朵，即指蓝花有这样的3份（最好让学生说出来，等学生都说完了，教师再引导“份”的概念）。（板书贴出来）若学生说的是括号内的情况，老师需引导至刚才的步骤。例如老师说，这位考生的意思是指红花有1个2朵，蓝花有3个2朵，故此，蓝花比红花多了2个2朵（课件也还是按刚才的顺序闪）。