综合教育课程模式设计的出发点是，小学综合课程包括哪些

促进学生发展

综合教育课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合教育课程要求，其设计的出发点是从整体出发，满足儿童的认识特点，有益于儿童的认识和了解发展，方便儿童及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题还有他们感兴趣的知识和问题。

1.综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。比如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

2.在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合；学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合；另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

开设综合实践课程,促进学生改变以往纯粹地接受教师传授知识为主的学习方法；能为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；

促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.通过开展综合实践活动,可以使学生取得亲身参加研究探索的体验,培养发现问题和处理问题的能力,收集和处理信息的能力,学会分享与合作的能力,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感.

综合课程是检验学生学习效率的好途径是关乎学生全面发展的主要课程，故此，要推出综合课程。

一) 分科课程是按知识的逻辑体系，以分科学教育学的形式向学生传授知识的课程。如历史，地理，物理，化学等。

二) 综合课程是一种主张整合若干有关的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。如小学的《科学》就将物理，化学，地理，天文四学科的初级知识融合在一起，让小学生尝试了解这些自然科学知识。

分科课程：分不一样科目标课程，例如英语科的课程。

综合课程：指的是综合性的课程，例如思想品德课程、邓小平理论课程等等。

第一是在教学当中要确定主题,而后己教学设计都是紧跟着主题进行的.分科是针对不一样领域的活动具体安排或者说是对主题的表现形式,整合是针对各领域的贯穿,其实就是常说的说在一个教学活动中还有其他领域的课程涵盖.

优点:1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量很大，促进系统传承人类文化遗产； 2、方便按知识逻辑顺序组织考试教材,使知识系统化，促进向学生传授系统的科学文化知识；

3、有助于组织教学与评价，方便提升教学效率。

缺点:

1、科目繁多的学科课程致使整体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担.

2、学科课程以分门别类的方法组织和编排,而学生的现实生活反而完整的,这样的课程上的人为的割裂，导致学生认识和了解结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。

　　综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：　　一是有关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。　　二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。　　三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。　　四是核心课程(Core Curriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。　　前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。