道德与法治课属于什么课型，道德与法治教什么知识

道德跟法治是四方面的主要内容课程内容。涵盖道德、心里、法律、国情。是属于综合型的课程。

小学时期，道德与法治对小学生思想品德思维的形成跟道德水平提升有重要提升。思想道德主要是对小学生养成良好生活习惯和做一个守纪懂法的好公民。

我们国内现行的《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特点（ 1 ）生活性；

（ 2 ）开放性；

（ 3 ）活动性。材力求反映思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。

伊川县基础教育教研室 赵育才

这期间读了华东师范大学沈晓敏教授编著的《小学品德与社会（生活）课程研究》的第二章节,有感于沈教授的理论,结合我县小学德育课堂，就如何合适利用考试教材成为德育教师面临的新问题。从学生生活出发，以考试教材为话题，合适拓展，引导孩子们在话题、例子下活动，让孩子们在活动中健康茁壮成长。

小学品德与生活、品德与社会课程更名为道德与法治是与时俱进的时候代需。道德与法治课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的良好品德形成源自于他们对生活的认识、体验和感悟。因为这个原因品德教育的主要内容和形式一定要贴合儿童的生活，反映儿童的需，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方法认识社会，达到孩子们在小学阶段的思想启蒙教育，这也是以德治国、依法治国的国家需求。

道德与法治是一门活动型综合课程，“活动型”给我们小学道德与法治课的形式进行了界定。要进行培养儿童品德良好、社会性发展的教育目标，需各位教师遵守教育规律，让孩子们在活动中学会做人，学会做事，学会交往。这需我们教师及时引导孩子们在生活中培养规则意识,懂得生活处处有规则，时时有管束，正是这些规则和管束，我们的生活才和谐有序。

一、道德与法治教育素材在生活中找寻

考试教材仅仅为我们提供了学习，题、例子，它不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，其实就是常说的在教学途中要克服脱离儿童生活实质上、说教式的教育方法。在道德与法治教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

西场学校胡碧莹老师在教二年级的《我爱我们班》时，把一年级班级集体活动照片做成课件进行展示，有效利用本班学生活动中的学校集会、学校运动会、家长会、家校联谊活动等各自不同的照片生活素材，来依次展示班级生活快乐多，团结友爱的考生们，我为我们班点个赞，全班来跳集体舞 。课堂上，胡老师利用课件展示的照片，请照片中的学生讨论一下自己的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题“为什么爱班集体？”突出了集体生活带给学生多方面的快乐，二五班是一个团结友爱、互帮互助班集体，孩子们生活在这个团结向上的班集体感到自豪，后突出了有紧凑按规则才可以跳好集体圆圈舞，考生们讲规则、讲安全,这是很好的规则意识教育。

让考试教材与儿童的真实生活当中建立起一种“相互进入”的入口通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上出现共鸣，以此拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、道德与法治教育内容在生活中体验

　　教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……以此真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只可以导致知识的仓库、情感的沙漠。我们要擅长于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应该从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，大限度地、立体地整合各自不同的教育资源。要让学生积极地参加社会实践，体验社会生活，并通过活动持续性丰富和发展自己的生活经验。

常川小学李国强老师在《保护环境》在课前调查中，学生发现学校附近的河流污染非常严重，村民们把垃圾倒在河沿上，河水中不时可看到死猪、死狗等已经在腐烂的动物尸体，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不可以及的。怎样才可以让学生所掌握并熟悉的观点不是纸上谈兵呢？建议周边村干部，开展了“碧水”行动。带着学生再次实地考察河水污染的情况，掌握并熟悉第一手资料，探寻致使污染的各自不同的因素；想想提升水质的方式，并设计出开展方案。后来在交流中，我发现了各自不同的方案：有在村子里面设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的……正是在这富含生活性的情境引导下，让孩子们在活动中培养正确的价值观。

三、道德与法治价值体系在生活中构建

在道德与法治教学后，学生已初步形成了正确的道德观，但一定要在生活得以反映才可以夯实与升华。

通过实践，学生每人心中都拥有了自己的行为标准。但有的时候，候学生的一部分认识在生活中遭受挫折，比如，道德与法治课上学了遵循社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可以在现实社会中经常会碰见一部分人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在相对的程度上削弱了学校教育，我们一定要正视这样的社会现实，引导学生培养自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，大家对你有何评价。学生就有可能从大家积极的评价中、自己愉悦的情感体验中取得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。

总而言之，在教学中我们教师要培养一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活关联非常密切起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的道德与法治教学能更贴合儿童的生活，反映回归生活，达到道德与法治教育的生活化。

道德与法治课属于政治课或者法律课，我记得小学叫思想品德课，初高中就叫政治，这种类型的课学起来比较枯燥，主要是背的多

道德与法治课属于思想政治课，简称思政课

道德与法治课程实际上涵盖了道德、心理、法律、国情4个方面的主要内容，它主要是一门以引导和促进中小学生思想品德发展为根本目标的综合性课程，针对立德树人目标的达到有着独特的价值。

道德与法治实际上也是一门肩负着思想品德教育特殊使命的课程，老师要如何教？学生要学是的啥？都是应该去值得深思的。

道德与法治是以案说法栏目，教育大家怎样学法懂法，依法做事。

这一册道德与法治的主要内容是要培养学生正确的人生观和世界观，让有梦想并为之努力奋斗，情感目标是要培养学生可以很好地与周围考生，老师和亲人相处，并懂得感恩，学会正确地网络在线交友，学会孝亲敬长，可以适应社会，可以以后做一个对社会有用的人

中小学的课程结构是由国家课程地方课程和校本课程三级课程构成的。国家课程主要是指语文，数学，英语，科学，道德与法治。地方课程涵盖环境教育，安全教育，校本课程主要是由各个学校自己担负开发的各自不同的与自己学校相关的，与本地方相适应的课程

新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我们国内沿用已久的教学大纲改成课程标准，反映了课程改革所倡导的基本观念。

道德与法治在小学课程属于综合课程。

四个维度：

1、语文建构涵盖听、说、读、写四大能力的培养。

2、思维发展涵盖语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思恩维的形成。

3、审美培养要渗透关系到学生个人生活的品质和对理想的境界追求。

4、文化理解涵盖本土之化的传承、对国际文化的理解、向生活文化的回归和对自然文化的关爱。

1.是道德与法治 我们常称为政治。

2.七年级道法能教给了学生为人处世应该具备的道德品质，让学生在每次学习的时候认识自己，在每次学习的时候培养正确的世界观、人生观和价值观。更加重要的是，这门课程给学生提供了一部分有关法律的知识，使学生可以熟悉法律，在需时可以运用法律保护自己，维护自己的权益。

初中道法是九年义务教育七至九年级《道德与法制》科目标简称。

（一）小学德育考试教材缘起

1.政治教育（解放前-“文革”结束） 文革这个时间段，在内容上主要传递的是语录化、口号化的政治宏大叙事与高度个人崇拜的现代神话，在形式上则表现为一系列的“ 运动”。

2.思想政治教育（80年代） 作为世界观、人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立则组成部分，且地位持续性上升，以应对改革开放后面，青少年世界观和人生观受到的冲击。

3.思想、政治和品德教育（80年代末-90年代初） 从德育定义的细微变化中，可以看到品德教育（道德教育）地位在持续性提升，德育的政治意味启动渐渐减弱。

4.思想、政治、品德和心理教育（95年以后） 个性心理品质教育或心理健康教育，作为一项独立内容，正式列入各级学校德育大纲，应对学生越来越增多的心理健康问题。

《全国教育系统开展法治宣传教育的第七个五年规划（ ）》

真真切切将法治教育纳入国民教育体系，形成学校、家庭、社会“三位一体”的青少年法治教育格局

全面贯彻落实《青少年法治教育大纲》，统筹规划各学段法治教育的目标任务、主要内容和开展路径，深入逐步递次推动青少年法治教育系统化、规范化。在中小学开设道德与法治课，发挥法治教育的课堂主渠道作用。以培育和践行社会主义核心价值观为主线，将法治教育与道德教育相结合，使青少年理解法治的道德底蕴，尊崇公序良俗，牢固培养规则意识、平等意识、诚信观念和契约精神。积极探索法育的规律与特点，以宪法教育和权利义务教育为重点，将规则教育、习惯养成与法治实践相结合，遵守青少年身心发展规律，科学具体安排教育内容、教育重点和方式途径，坚持落细落小落实，更多采用实践式、体验式、参加式等方法，真真切切提升法治教育的质量和实效。坚持课堂教学与课外活动相结合，注重发挥课外活动、社会实践和互联网文化的重要作用。建立健全青少年法治教育部门协调机制，充分利用整合各个主管部门和社会的法治教育资源，建立政府部门、学校、社会和家庭协调配合开展法治教育的机制，形成青少年法治教育的新的局面。