关于幼儿性教育的课程名称，小学一年级设置什么性的活动课程呢

幼儿性教育课程是，卫生常识课程

实践性: 在课程开展中, 以实践活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参加到各项实践活动中,通过操作、实验、考察、搜集、探究、体验、创作等一系列活动发现和处理问题,体验和感受生活,发展实践能力。

生成性: 课程开展有整体规划和周密设计, 具有计划性, 但不限制其生成性, 不把活动看成是按照预定目标的机械装配过程。

音体美社团课外实建等各相活动课程

问题：义务教育阶段课程的性质是什么？

回答：阶段的课程基本性质，应反映普及性、基础性、发展性和可接受性。 (1)普及性。小学阶段教育是义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，因为这个原因，小学课程应保证学生法定的受教育年限，教育质量要满足国家基本标准。(2)基础性。小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育是提升全民族素质的教育，课程内容和要求肯定是基础的、有限的和具有发展性的。 (3)发展性。小、学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充裕时间和空间，应促进学生自主、多样、持续的发展。 (4)可接受性。小学教育的课程要充分考虑小学生的认识和了解特点，不可以太难。也不可以太容易。

义务教育阶段课程具有三个性质：普及性、基础性和发展性。

我觉得课程目标，表现应反映一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展想达到的预期程度。简言之，课程目标是指特定阶段的学校课程想达到的预期结果。

其次课程本身要达到的详细目标是希望一定教育阶段的学生在发展品德、和力、体质等方面达到的程度，如课堂的三维目标等

1.结果性目标的陈述方法

这里说的结果性目标，即明确告诉大家学生的学习结果是什么。在设计时所采取的行为动词要求详细明确、可观测、可量化。这样的可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。

2.体验性目标的陈述方法

这里说的体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采取的行为动词时常是历时性的、过程性的。这样的指向很难结果化的课程目标，主要应用于各自不同的“过程”领域。

3.表现性目标的陈述方法

这里说的表现性目标，即明确具体安排学生各自不同的各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采取的行为动词一般是与学生表现什么相关或者结果是开放性的。这样的指向表现性的课程目标，主要适用于各自不同的“制作”领域。