什么是教学意识，教师观的基本内容

什么是教学意识？

教学意识是指一个老师在教学活动中，对进行教学活动涉及到的事物及事物关系的意义识别。针对中小学教师来说，考试教材是给定的，但对考试教材的理解是不定的，因为这个原因需要大家特别注意。还要有特别要注意关注的，就是教师自己和自己的教学行为、学生本身和学生的学习行为等。

教师的教学意识是指教师对学科课程教学的标准还有教学任务的敏感性和自觉程度。教师的教学意识直接关系到教学活动的顺利进行和教学质量的高低。教师的教学意识有八个内容：

1.课程性质的意识、

2.教学目标的意识、

3.教学内容的意识、

4.教学对象的意识、

5.教学方式的意识、

6.责任意识、

7.控制意识、

8.上好每一节课的意识。

教师观有什么？

教师观主要表目前以下方面：

努力去引导和促进学生全面发展；努力去做好教育资源的建设和开发；努力去研究和反思教育教学内容；努力去成为开放型教师。

要尊重、赞赏教育对象；要帮、引导教育对象；要客看待自己的优势和劣势；要与学校及同事合作。

教师角色转变：

1、学习与发展的促进者：

教学方面：启发诱导、因材施教

育人方面：道德培养、情绪情感

2、建设者与开发者：

建设者：从有到优-改变现有课程

开发者：从无到有-开发新的课程

校本课程的开发与建设

3、反思的研究者：改进教学方式、处理教育问题

4、社区型开放教师：学习型社会，走向社会

教师行为转变：

1、师生关系：尊重、赞赏

2、教学：帮、引导学生

3、自我：反思,反思教育教学问题

4、其他合作者：合作.相互合作、协调教育影响

新课程改革背景下的中小学教师观涉及2个部分内容：一个方面是教师角色转变，另外一个方面是教师行为转变。

一、教师角色的转变

1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师肯定是学生学习和发展的促进者

参加本次考试教育强调教师是知识的传递者和学生学习的督促者或者控制者，而新课改的教师观倡导学生的主体与教师主要相统一。教师应该激发学生学习动机，详细指导学生的学习方式，培养学生的创新能力和实践动手能力，激发学生潜能和才可以。教师要特别注意学生的人格的健康成长与个性发展，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者

从课程的关系看，传统教师观反映为教师按部就班地按着教学大纲的要求教学，而新课程要求教师具有强烈的课程意识和参加意识，开发新的课程资源，促进学生的成长与发展，还成为校本课程的开发主体，变过去习惯的“教考试教材”为“用考试教材教”，创造性地使用考试教材。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者

传统的教师观将教师看做教书匠、当成知识的传递者，而新课程要求教师应该以研究者的心态置身于教学情境中，研究学生、更新教学方式、分析教学理论与教学实践中的各自不同的问题，还可以做出反思性改进和提高。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师肯定是社区型的开放教师

随着社会的持续性发展，学校教育与社区生活已经在走向终身教育要求的“一体化”，教师要“走出”校园，“走进”社会、社区，发挥知识分子的优势和长处，加强学校与社会的联系。

二、教师行为转变

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师尊重每一位学生尊严和人格，特别是后进生，不可以伤害学生的自尊心。此外要赞赏和肯定每一位学生的进步。人无完人，要懂得在学生身上看到他们的长处和闪光点，特别是碰见学生进步的、改正的地方，好可以及时指出，也让学生感受到，教师是很关心着自己的。

2.在对待教学上，新课程强调帮、引导

教师是教的主体，要发挥主要作用，在教学途中积极发挥学生的主观能动性，采取启发式教学，达到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发的效果。教师是在帮学生、引导学生学习，而不可以代替学生学习，故此，要时时刻刻记得，学生才是学习的主体，不可以把自己当做教育过程的主体。

3.教师在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，波斯纳觉得教师的成长等于经验加反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的重要原因，也可以促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。持续性的反思，可以更好地促进教师突破自己，成为更优秀的教育者。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

每个教师不仅要教好自己的学科，还需要主动关系和积极配合其他教师的教学，以此使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

教师观顺口溜

(一)教师角色的转变

口诀：“促进”“研究“开”“社区”

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师肯定是学生学习和发展的促进者

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师肯定是社区型的开放教师

(二)教师行为转变

口诀：你我他它

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮、引导

(3)在对待自我上，新课程强调反思

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

教师职业道德

口诀：“三爱”“两人”“一终身”

(1)爱国守法-教师职业的基本要求

(2)爱岗敬业-教师职业的实质要求

(3)关爱学生-师德的灵魂

(4)教书育人-教师天职和道德核心

(5)为人师表-教师职业的内在要求

教师观就是教师的教育观念是教师需遵循的行为准则，中小学教师的教师观涵盖教师的角色转变和教师的行为转变，教师要激发学生的学习积极性还仔细详细指导学生的学习，在教学的途中，激发学生的创造潜能，此外教师不仅要向学生传播知识，做学生的榜样，更要特别注意学生的健康和每个人的个性，尊重每一位学生的尊严和价值。

忠于教育事业，爱生如子，用潜移默化的情感去启迪学生。每天都用积极阳光的心态面对学生，言传身教，促进学生全面发展。

育人观，教育观，评价观，职业观。

教师观主要内容？

教师观的主要内容主要容：

1、现代教师角色转换：

（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；

（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；

（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

2、教师行为的转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

（2）在对待教学上，新课程强调帮、引导；

（3）在对待自我上，新课程强调反思；

（4）在对待与其他教育者的关系

教师观的主要内容主要涵盖教师角色和转变和教师行为的转变。

教师角色转变：

1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师肯定是学生学习和发展的促进者

第一，教师应该把激发学生学习的动机，详细指导学生的学习方式，组织管理和详细指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学途中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力还有实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不只是向学生传播知识和社会规范，更要特别注意学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

的视角：激发学生兴趣和动机，促进学生学习和品行的发展。

2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参加意识，改变以往学科本位的观念和被动开展课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程开展中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识考试教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教考试教材”为“用考试教材教”，创造性地使用国家课程考试教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参加地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程考试教材能力。

的视角：校本课程的开发;为课程增添新内容;改善课程内容。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者

新课程要求教师肯定是一个研究者，在教学途中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各自不同的问题，对产生的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

的视角：积极反思;通过查阅资料、同事交流合作处理问题。

4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师肯定是社区型的开放教师

随着社会的持续性发展，学校教育与社区生活已经在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程非常强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这样的情况下，教师的角色不可以再仅仅局限于学校和课堂，教师不单单是学校的一员，而且，是整个社区的一员是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

的视角：走出学校，与社区相联系;社区活动。

教师行为的转变：

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师一定要尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别是针对考试成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生说明了不可以伤害学生的自尊心，这个问题就要求教师不可以体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。此外教师不仅要尊重每一位学生，还需要学会赞赏每一位学生。

的视角：赏识教育，发现学生优点。

2.在对待教学上，新课程强调帮、引导

教师的实质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的主要内容不仅涵盖方式和思维，也涵盖价值和做人。

的视角：引导学生独立思考，启发式教学。

3.教师在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要原因，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

的视角：教学总结，发现教学问题。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程强调课程的综合，这样的趋势非常需教师当中的合作。不一样年级、不一样学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还需要主动关系和积极配合其他教师的教学，以此使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

新课程背景下数学教学中应培养的七种意识

对话意识，课程资源开发意识，以学生为主体意识，质量效率意识，预设与生成意识

如何将师生的核心素养和教师课堂教学的方法方式相结合的研究？

在“核心素养”的引领下，教育引导工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的实质。一门心思地追求教学的显性效果依然不会可取。

课堂教学需一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生-唯有这样，才可以不要赢在“起点”却输在“终点”的悲剧出现。

一、从生活背景中开展预学，渗透核心素养。

二、在探究活动中组织互学，渗透核心素养。我们需要-通过教学帮学生学会思维，并能使他们一步一步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。

三、在各种练习中进行评学，渗透核心素养。在基本练习变式练习中深化所学知识，核心素养就渗透在学生一次次训练的思维碰撞中。

一、明确身份与做法

在现目前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养开展的主体。

第一，教师应具有根据核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才可以在教学中持续性总结提升，使核心素养的课程观念在教学实践中持续性形成、完善。

教学方式：如何保证教学的有效性？

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会特别要注意关注教学的有效性，通过有效教学来提升教学质量，通过有效教学，来促进幼儿持续时间的、全面和谐的、富有一个性的发展，从这意义上说，也反映了我们教师作为教学专业人才员的一种存在价值。

那么如何保证教学的有效性呢？ 一、前提-选择有教育价值的教学内容 在正确把控掌握整体教育目标的基础上，需我们选择合适幼儿的（满足幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。

要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有什么教学的价值。

在充分把控掌握教学内容的价值后再分析和思考：什么价值是可在此次活动中挖掘利用的，什么是可在游戏和平日活动中渗透的，从而确定活动的教学侧重点。

现在选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺少挑战，活动看似很热闹幼儿能参加积极，但并无发展价值。

2、追求新奇，比较受欢迎独特但没有教学价值。

3、纯粹考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。

二、核心-确定合适的教学目标 我们的目标一定要是合理的，因为假设目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，既然如此那，这个活动再“精彩”也也还是不合理。

这里有三层意思： 1．目标一定要合适幼儿的发展水平，一定不要定位过高或过低。

2．目标一定要详细、明确，可操作的、可测的、可评价的，一定不要太空太大。

3．要有整合的思想，特别要注意关注教育的多重价值，涵盖知识、技能、情感、态度、能力等。

三、重要-选择有效的方式手段 好课的标准是真实、自然、简单，假设从有效教学的的视角来看，一节好课也肯定是真实的（能看见幼儿真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能带来一定体验、带来一定感悟、带来一定累积）、朴实的（自然不做作）。

1．教学的方式不少，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范介绍等，要选择容易达成目标的、合适幼儿的年龄特点的方式。

2．教具、材料要能帮幼儿主动高效地学习，不可以对幼儿的学习出现干扰；操作起来方便。

是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需，适合的就是好的。

3．教具、材料什么时候呈现？如何呈现的问题，幼儿座位具体安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。

四、设计有效的教学环节 每个教学环节的设计都是有目标的，一定不要走形式。

比如：活动的结尾环节，老师时常喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“-等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，实际上活动结束并没有或不可能兑现。

以这样的方法结束活动并不是少见，老师的初衷可能是想让幼儿也还是保持兴趣使活动持续延伸，可能就是无意识的随口出。

而其实，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子出现老师说话不算数的印象。

成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且，能拓宽、延伸教学的主要内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

事实上每个活动结束并不是一定要用什么花哨的语言，但是一定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。

五、形成有效的师幼互动 1．有效的提问。

同样一层意思，问法明显不同，幼儿的反应也明显不同。

2．引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。

3．有效的引导。

第一，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以不要引导的随意性。

很多教师因为对考试教材的钻研不透彻，只注意到考试教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑考试教材深层蕴含的内涵，故此把控掌握不住揭示内容的主线，启发引导就超级难到位。

其次，引导一定要建立在幼儿的兴趣与特别要注意关注点上，引导幼儿回忆、提取与此次活动有关的经验，将学习活动循序渐进深入。

后，既要尊重幼儿的表现，又不可以把幼儿的表现都默认为金子，要有选择地加以引导和提高。

六、进行有效的教学反思 反思不是简单停留在表面情况的描述上，肯定是剖析事物本质，更加深入底层的，要为提高自己的教学行为服务。

非常应该拿出来说一下的是，以往我们的反思时常是从找寻自己问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。

但这样的情况给反思者自己带来不成功感，带来不愉快的体验。

因为这个原因，我们提倡在反思中找寻自己的闪光点，分析教学之故此，获取有效性的因素，这样的评价会更有激励性。

结语：有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们一定要做有思想的教师。

泰戈尔说“远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。

在这个持续性发展的时候代，需我们持续性地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提高一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。

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