科学主义课程观是什么，中国当代学前教育思想的内容包括

科学主义课程观指的是唯物主义的课程观

当代学前教育思想受前苏联的教育理论、皮亚杰的儿童发展理论、人本主义思想、加纳德的多元智力理论影戏很大。当代学前教育主要思想主要涵盖三个部分：

一是儿童教育观。

要尊重儿童的基本权利，让儿童自由地发展，让儿童享有快乐的童年；

二是学前课程观。

尊重儿童的身心特点，编制合适儿童身心发展的课程，课程内容要与实质上生活相联系，注重儿童的个性化发展。

三是学前教师观。

教师是儿童学习的支持者、促进者是幼儿园、家庭和社区的沟通者是教育实践的研究者等。

课程，广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的原因的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性原因还有学生取得的教育性经验。课程体系是指同一不同的门类专业课程门类根据门类顺序排列是教学内容和进程的总和。

区别请看下方具体内容：

教学体系（Teaching System）是指教学过程的知识基本结构等。

教学体系（Teaching System）是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方式设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方法、方式、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。

课程体系是指在一定的教育价值观念详细指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在变动途中统一指向课程体系目标达到的系统。课程体系是达到培养目标的载体,是保证和提升教育质量的重点。

课程体系是指同一不同的门类专业课程门类根据门类顺序排列是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将取得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的详细指导思想是培养目标的详细化和依托，它规定了培养目标开展的规划方案。

课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方法所组成，这当中课程观起着主宰作用。

永恒主义课程观是主张以“永恒学科”作为课程核心的观念。“永恒学科”主要指历代的非常是古希腊、古罗马的“伟大思想家”的著作。这一观念出现于 20 世纪30 年代，代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。其教育纲领：

（1）因人性不变，故教育的性质也保持不变；

（2）因推理能力是人显著的特点，故教育应集中于发展人的理性的官能；

（3）因真理是放之四海而皆准且不变的，故教育应培养的唯一适应力是适应真理的能力；

（4）教育不是生活的复本，而是生活的准备；

（5）应教儿童学习能使他们认识精神和物质世界之永恒事物的那些基础课程；

（6）好从名家杰作中学习这些永恒事物。据此，赫钦斯觉得，每个受教育者都应清楚希腊人和罗马人还有中世纪伟大思想家的巨大成就，西方世界的巨著适用于知识的每个部门

四个基本审美特点：

1．主体消失.在后现代文化氛围中,传统的价值观念和等级制度被颠倒了,现代主义中的个性和风格被消除得一干二净,主体成了某种破碎的幻象.

2．深度消失.现代主义艺术总是以追求乌托邦的理想、表现终极真理为主题,而后现代主义艺术则放弃了作品本身的深度模式,不可以再具有思想,不可以再提供解释,拒绝挖掘任何意义,仅仅追求语言快感.

3．历史感消失.历史永远是记忆中的事物,而记忆永远带有记忆主体的感受和体验.现代主义艺术因追求深度而沉迷于历史意识,而后现代主义艺术中,历史仅仅算是怀旧,它以一种迎合商业目标的形象产生.

4．距离消失.在现代主义艺术看来,距离不仅是艺术和生活的界线,也是创作主体与客体的界线,它是为了让读者对作品进行思考的一种有意识的控制手段.后现代艺术中,因为主体的消失,作品失去深度和历史感,仅仅具有作用于人感官的刺激性,而没有任何启发和激扬的功能,换言之,它强调的只是想法本身.

因为教师在课程目标、课程类型、课程内容还有课程实践等方面的认识和了解和行为缺陷，致使了教师课程观的很多局限，以此阻碍了教师的专业成长。

教师课程观的局限详细表现为课程观的外在性、单一性、封闭性和静止性。

学科中心课程论的主要缺点是按照学科组织考试教材,课程的构成比较简单

1、功能观:从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程是一个系统工程。强调知识和技能、过程和方式、情感、态度和价值观的培养。

2、教学观:是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

3、教师观:学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的是平等中的首席。

4、学生观:学习的主体，人格独立的人，有一个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

5、质量观:达到由“以成绩为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

新课程体系改革内容:

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。

2、改革课程结构，适应时代要求及不一样地区和学生发展的要求，反映课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。

3、改革课程内容，加强与学生生活还有现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改革课程开展方法，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

学生观、教师观、课程观、教学观、评价观等“五观”

新课程倡导新型师生关系。

教育素养涵盖三个方面教育信念、教育观念和教育技能。

教育信念是指教师对教育事业和教育者个体教育能力与应有追求的确信，还涵盖教师对教育应有的价值取向的坚定信念。

教育观念是指对详细教育活动规律性的基本认识，如教育目标观、教育过程观、课程观、教学观等。教育技能是指详细的教育引导工作技巧。除了这三个以外，还应该从“真、善、美”的的视角去看待教育素养。