什么是新课改新课改的主要内容是什么，2023河南高一教材改革了吗

什么是新课改?新课改的主要内容是什么？

新课改是为了适应社会进步和教育的发展而开展的新课程改革是课程本身及考试教材观念的根本性变革。新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方法。 　　新课改的主要内容是： 　　

1、转变课程功能。改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　

2、改革课程结构。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺少整合的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　

3、改革课程内容。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　　

4、改善学生学习方法。改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。 　　

5、建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度。 　　

6、实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。 　　面对新课改，各位的教育引导工作者非常是一线教师需持续性的充实自己，提升自己，改变自己，唯有这样，才可以一步一步适应持续性变革的教育形势，使自己成为一个具有新观念、新思想、新方式的“新教师”。

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2023河南高一考试教材改革？

今年2023届高一是为了让用新考试教材的，除了数学是北师大版外，其余学科都是人教版。新版数学增多了一章过度 一元二次函数、方程和不等式，在旧版本是没有的，但此章节还是非常重要的，在初高中起到衔接作用。

根据教育部的统一部署，研究制定河南高中毕业考试综合改革方案，改革考试答题方式、考试内容、招生录取机制等；做好新政分析、宣传引导和舆情应对准备工作。完善改革配套政策，开展普通高中新课程，使用新考试教材，开展教师培训。

适时公布《河南进一步调整和规范高中毕业考试加分工作的开展方案》等。落实《河南人民政府办公厅有关提高改善普通高中办学条件真真切切处理大班额问题的意见》，坚持省级统筹，压实地方责任，督促地方政府提高改善普通高中基本的条件。

到 底，全面消除普通高中大班额，配齐全部选课走班教室。在依据国家规定标准完成教职工配备的基础上，按不小于百分之10的比例完成走班教学所需教师增配任务，满足选课走班教学的需求。

河南高中新课改详细内容

上高中也要修学分

为进一步提高学生综合素质，努力发展学生核心素养，省教育厅近这几天印发《有关做好河南普通高中新课程新考试教材开展工作的详细指导意见》《河南普通高中课程设置方案（ 修订）》，明确新课程开展重点任务、详细要求。

《方案》明确，普通高中学制为三年。每学年52周，这当中教学时间40周，社会实践1周，假期（涵盖寒暑假、节假日等）11周。每周35课时，每课时按45分钟计。18课时为1学分。

课程类别上，普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。这当中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。

详细来说：

1.必修课程整个省统一具体安排，学校按照官方要求开设。这当中，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》作为必修内容在高一年级第一学期开设，每周1课时；外语涵盖英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语，学校自主选择第一外语语种，鼓励学校创造条件开设第二外语；信息技术和通用技术，其必修内容分别按3学分设计模块；音乐、美术，必修内容各为3学分，高一、高二年级应开齐必修学分要求的课程内容；体育与健康的必修内容，一定要在高中三学年持续开设，学校可以按照要求提供模块供学生选择。

2.选择性必修课程由学生按照高校专业科目指引、兴趣爱好和毕业学分要求自主选择，这当中，参与普通高校招生全国统一考试的学生，语文、数学、外语科目还有选择作为选考（或学业水平等级性考试）的科目，应修满上限学分；针对不选考的科目，鼓励学生结合兴趣爱好选修部分模块。

3．选修课程由学生自主选择，可在各学期一定程度上分散具体安排，鼓励有条件的学校在高一年级启动具体安排。要保证高二全学年和高三学年第一学期，每个学生每周至少有2课时的选修课程学习时间。

4．综合实践活动中，研究性学习6学分，学生至少应完成以跨学科研究为主的2个课题研究或项目设计。劳动共6学分，这当中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年很多于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容还有校本课程内容统筹。

学生完成对应课程规定课时的学习并考试（考查）合格，就可以取得对应学分。值得注意的是，普通高中学生毕业学分低要求为144学分。这当中，必修课程一定要取得88学分，选择性必修课程很多于42学分，选修课程很多于14学分。鼓励学有余力或期望多方面发展的学生修习更多的选择性必修和选修课程，取得更多学分。

《方案》要求：

各地各校要严格根据科目设置和学分要求具体安排教学，不可以随意增减科目教学时间总量和周课时总量。

科学具体安排每学年授课科目，非常是控制高一年级必修课程并开科目数量。

合理的根据目前实际情况安排教学进度，严禁超课标教学、抢赶教学进度和早一点结束课程，不可以要求学生在完成必修课程前确定选考科目。

严禁组织有偿补课，减少高中统考统测和平日考试，加强考试数据分析，引导改进教学，真真切切减轻学生过重课业负担。

增配教师，有序开展选课走班

《意见》明确，从 入学的高中一年级新生起，开展普通高中新课程，使用新考试教材。

各市县级教育行政部门要详细指导学校依据国家和省里要求，制定详细的课程开展方案，保证开齐国家规定的各种课程，非常是综合实践活动、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康等课程，并开足规定的课时。同时，学校要充分挖掘课程资源，开发、开设丰富多彩的选修课程。

适应普通高中新课程改革和高中毕业考试综合改革的要求，依据学科人才培养规律、学生兴趣特长，因地制宜、有序开展选课走班，满足学生不一样发展需。保证学生的选课需求和学习方法的多样性，全面逐步递次推动素质教育。各地和各学校应积极探索各种形式的选课走班教学制度，提高改善普通高中基础设施条件，在依据国家规定标准完成教职工配备的基础上，按不小于百分之10的比例完成走班教学所需教师增配任务。

建立统一平台，完善评价机制

《意见》指出，各地教育行政部门和学校要加大力度，多措并举，真真切切规范普通高中学生综合素质评价程序和内容，加强多元、多方位、多环节监督，保证内容公开、程序透明、结果可信。

从 秋季高一新生起，整个省运行普通高中学生综合素质评价工作电子信息管理平台，要利用现代信息技术手段，充分发挥平台管理作用。学校要专人专司其职，依托平台进行写实记录。

课堂不止于学校，学习不止于教室。《意见》要求：

各地要加强学生社会实践基地建设，充分利用中华传统文化资源和满足中国特色社会主义核心价值观要求的社会资源，建设和命名一大批省、市、县级和学校社会实践基地，为学生提供丰富的社会实践活动场所。

学校要组织学生走出校园，深入城市、工厂、农村等，广泛开展社会实践活动，开拓社会视野，增长社会见识，培育社会责任。

同时，积极开展生涯教育课程。

建立行之有效的学生发展详细指导制度，开展各种形式的详细指导活动，帮学生培养正确的理想信念，正确的认识自我，更好地适应高中阶段的学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需的关系，选择合适的发展方向，提升生涯规划能力和自主发展能力，详细指导学生选课选考，跟踪详细指导学习过程，使学生完成个性化的课程修习。

有条件的市、县教育行政部门探索建立未来职业体验实践基地，积极开展学生职业生涯实践活动。

河南 新高一没有使用新考试教材， 才启动使用。

义务教育新课标2023修订新变化？

新修订的课程方案主要变化：根据核心素养目标，从注重学科逻辑到更多特别要注意关注生活逻辑。以前基础教育之故此，强调学科中心、知识中心，其根本因素在于课程标准和考试教材呈现的方法、体系是根据学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的的视角重组各种知识。

如何做到课程考试教材教学统一？

在新课程改革中，以学生为中心的教学观念在思想认识方面上已经被广泛接受，但是先进的观念转化为教学行为却不是既然如此那，容易的事。

我们国内自上个世纪50年代以来照搬苏联的教育，已经形成了一种强大的惯性。

有研究者指出，十一届三中全会后，“经济领域抵制、抛弃了‘回到50年代’的选择，一步一步以市场经济取代了计划经济，而教育却不假思索地重新回到50年代的计划体制、苏联模式上去……经济领域、社会领域出现了巨大变革，而教育领域没有根本改变。

的确如此，在新课程开始前，尽管基础教育多次改革，但自始至终都没有跳出集中、统一的旧框架。

苏联教育是斯大林模式社会主义的一些，从上到下有一套系统的理论和方式。

新课程在理论和详细指导思想上摆脱了旧的模式，但是在实践中，几十年形成的惯性仍然存在并影响到年青一代教师。

现在教学中广泛使用的教案就是这样的惯性的表现之一。

教案使教师成为课程的执行者新课程改革是自上而下发动起来的。

新课程的不少教育思想，特别是课程与教学理论来自西方发达国家。

当我们相当大一部分人对这些思想和理论还十分陌生时，教育部已经把它变成了纲领和文件。

经过几年的层层培训，我们理解了改革的大方向，头脑里有了一部分先进的教育思想，比如以学生为中心的教学观念。

但是有了先进的观念不等于就处理了实质上操作问题。

旧体制、旧观念下普遍实行多年的教学内容方法，不是教育部一个文件就可以改变的，也不是几次培训就可以够转变过来的。

各学科的详细问题只可以由学科学教育学研究自己处理。

大家现在都知道，新课程用课程标准取代教学大纲不单单是名称的变化，本质是课程管理与教学思想的改变。

教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的是弹性的。

课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学开展、教学评价还有教科书的编写只做出详细指导和建议。

课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。

因为这个原因，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用考试教材教”，而不可以“教考试教材”。

新课程为什么反对根据考试教材进行教学呢？因为，“教考试教材”是旧课程的习惯。

在苏联模式的教育体制中，教学大纲具有法规性，统一考试教材是教学大纲唯一的解读文本，教师一定要根据考试教材去教，唯有这样才可以保证教育方针的贯彻，才可以保证教学大纲的执行。

学校教育管理者督促教师教学的方式之一是检查教案。

教案是执行和落实教学大纲、也是规范“教考试教材”的详细方式。

传统的教案源自于凯洛夫的教育学。

“教学设计”从名称上准确地表达了教师职业的专业性。

教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也需专业知识。

一份杰出的建筑设计不仅要满足应用的需，还需要给人以视觉上的享受，还需要与周边环境协调，还需要有的时候，代性、个性，等等。

但是就算出自名家的建筑设计也不会让全部的人都满意。

北京奥体中心的“鸟巢”、人民大会堂背后的“壳形”国家大剧院，不少专家都持批评意见。

课堂教学设计在形成中也要考虑不少原因，例如课程目标，单元教学目标、学生的认识和了解心理水平、课程标准设计的课程内容、考试教材提供的文本知识，还需要按照现有的教学条件和可以利用的教学资源，但是就算是在这些原因基础上搞出来的教学设计，也超级难适应全部的学生群体。

历史学科是人文学科，历史课程的教学设计更不肯定是千篇全部，应该追求创造性，追求教学的个性而不苛求完美。

教学设计与建筑设计不一样的是，建筑设计但凡是成为作品超级难修改（修改要导致很大的浪费），而教学设计正需通过评价持续性更改、完善。

扬州大学的朱煌先生较早地注意到教案这样的模式的缺陷，他归纳了历史课的教案与新课程改革观念在四个方面的不完全一样：“第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像是一幅已完工的图画，留给学生的只可以是欣赏，而新课程观念觉得，教学文本事先没办法完全预设，而是在变动中生成的。

第二，过去视线大部分都集中在教师身上，考虑得有点多的是教师如何施展其授业技巧，而新课程观念觉得，备课与教案的特别要注意关注点主要瞄准学生的活动。

第三，过去觉得写出教案后，上课就是贯彻教案，而新课程观念觉得，上课时应该按照课堂情境持续性进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。

第四，过去觉得备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新课程观念觉得，既可以是书面的文本，也可是头脑中的思路等。

”他在书中还引用了钟启泉有什么不一样的看法：过于详尽的教案在教学中有可能起副作用。

有部分研究者似乎也不反对教案这样的形式。

皮连生主编的《教学设计》一书中说：“教案是教学设计的详细产物是教学设计详细指导教学过程的详细反映。

’但是，该书又说：“教学设计过程的详细产物是经过验证的教学系统开展方案，涵盖教学目标和为达到一定教学目标所需的整套（印刷的或视听的）考试教材、学习详细指导、测验考试试卷和教师用书，还有对全部教与学的活动和教学途中所需的辅助工作做出详细说明的教学开展计划。

这样理想化的教学系统设计在我们国内现在情况下超级难达到，考试教材要运用教育部的立项审批，这个门槛就超级难通过。

假设一门课程可以形成一个教学系统设计，对教案的肯定尚能接受；问题已经在于现在流行的教案是在没有教学系统设计下出现的，而且，传统教案的编写程序与教学设计的基本原理根本不搭界。

提倡以课时为单位的教学设计，接近现实。

用“教学设计”取代教案，这不只是“正名”，而是从下而上地改变教学内容方法，促使教师将新课程观念与教学实践真正结合起来，成为课程的开发者。

我们常常讨论有效教学问题，教学设计的后目标就是出现有效的教学。

教学设计以帮学习过程为目标，以学生为中心，以处理问题为先导。

“教师由传统教学观念向现代教学观念转变的重点，便是针对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握并熟悉”。

这是一语破的。

教学设计与教案的区别教学设计的主要内容同样有教学目标、教学分析、教学策略方式，等等，那么教学设计与教案有什么根本区别呢？鲁献蓉先生的研究方向是数学教学论，她在论文中以表格的形式对比了教案与教学设计的不一样（见下表）。

该表用“双基”描绘教学设计用词不当，但归纳的特点对历史学科基本适用。

在历史学科的教案里，考试教材分析一般是教学分析的重点，以考试教材分析取代教学分析也依然不会少见。

教学的重点、难点大多数情况下是按照考试教材内容和教师的经验确定的。

在统一管理的模式下，这样是可行的，因为教师不可以随意选择和改变教学内容，不可以违背考试教材的观点另讲一套。

但是，新课程不可以仅仅按照考试教材进行教学分析。

课程开发的基本要求就是不可以拘泥于考试教材，因为任何一种版本的考试教材都是考试教材编写者对课程标准的理解，他们理解的准确性还有以他们的学识对课程内容标准的扩展，都是可以质疑的。

换言之，教师对考试教材内容完全可以有选择地使用。

我们以高中新课程必修1第1个专题“古代中国的政治制度”的第1课作为例子，说明课堂教学设计的目标与教学分析。

也是第1课，人民版考试教材从“王”的产生、“帝”的传说说起，讲解了早期政权与神权的结合；人教版从“王位世袭”说起，讲解夏商的行政管理制度和“官员”；岳麓版讲解夏商的政治制度则侧重于商朝的内外服制度。

三种考试教材除了宗法制、分封制的主要内容一样外，人民版和岳麓版都多少讲解了礼乐制度；人民版的《教师教学用书》还将“礼乐规则和程序”列为教学的难点。

而课程标准的详细指导是“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。

明显，各版本的差异说明考试教材编写者对课程标准的理解是不一样的。

考试教材内容对学生准确“认识中国早期政治制度的特点”未见得都拥有帮，因为以学生的认识和了解能力，有部分知识可能还会起干扰作用。

因为这个原因，新课程任何一种版本的考试教材都不应成为教学的圭桌。

根据教学设计的原理，第一应该明确“古代中国的政治制度”这个单元教学的目标，再精确这节课的教学目标。

相关教学设计的翻译著作和研究著作，大都出自教育学、教育心理学家之手，课程专家为某一课程撰写的教学设计专著似乎少见。

在中外教学设计的著述中，也极少以历史课程作为例子说明问题。

新课程开展以来出版的教学法著作，唯有朱煌先生的《历史课程与教学论》一书专辟一节讨论中学历史教学设计。

一部分案例加点评的历史教学用书虽然冠名教学设计，实质上并没有完全应用教学设计的原理。

历史课程的教学设计研究还有不少空白。

第一，对历史学科知识的分类还要作进一步的探讨。

受认识和了解心理学的影响，不少人将广义的知识分类—陈述性知识、程序性知识应用到历史学科，如叶小兵等著《历史教育学》觉得，历史基础知识属于陈述性知识，依靠学习和记忆完全就能够取得；历史学习能力（涵盖学习方式和处理问题的能力）则属于程序性知识。

似乎记忆性的历史知识之外都属于程序性知识。

对学科知识的维度做比较准确的分类是进行教学设计的前提。

，华东师大出版社出版了L"W安德森等编著《学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）》的中译本。

该书确定了四个大多数情况下的知识类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认识和了解知识网（第四章）。

这样分类似乎更满足历史学科的特点。

假设认定客观史实属于事实性知识，它的基本元素是不变的，若是中学课程里，秦统一的基本史实就是那些内容。

而概念性知识则是后人涵盖历史学家的解释。

以课时为单位的教学设计第一要确定学习内容的知识维度。

针对初中一年级13岁的学生，秦统一一课的教学设计以事实性知识为主要是合适的。

针对争议很大的太平天国运动，就算教学对象是高一年级的学生，也应以事实性知识进行教学设计，因为从革命史看，太平天国运动是近代三次革命高潮之一；而从现代化的意义来说，太平天国就没既然如此那，重要了。

限于大家现在都知道的因素，课堂教学仍以事实性知识为核心比较适宜。

选择什么详细事实，初高中应该有很大区别。

以概念性知识主要课堂教学设计也不乏案例，例如“改革开放”一课，家庭联产承包责任制、深圳特区建设、沿海开放布局，等等，初高中基本内容都是这些，天津的教师用苏联模式的社会主义和有中国特色社会主义的概念贯穿全课，用事实性知识引导学生理解这两个概念的基本区别，使学生已有的概念清晰化，这样的教学设计是比较可行的。

对历史学科的知识进行分类是很麻烦的事情。

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