英语教学中如何实施分层教学，小学三年级英语课本都有什么版本的

英语教学中如何开展分层教学？

素质教育的根本目标在于提升我们全体学生的全面素质，然而，学生当中存在个体差异性。假设采取“一刀切”，“一锅煮”的教学方式，就可以出现优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的情况，以此影响了学生的全面发展。为处理这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提升学生素质。详细做法请看下方具体内容： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在学校念书表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是变动的，在详细的开展途中，应按照学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生认为有前途，又让优等生有压力，充分改变我们全体学生都来仔细学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方法编座，组成各学习小组。这样方便组织优良生一对一辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各种学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不一样，教师对不一样学习程度的学生进行不一样的详细指导，既保证“面向我们全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目标之一。在听的途中学生对听的主要内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的主要内容进行模仿进行说话训练时，就可对不一样程度级的学生提出不一样层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类考生会读对话，C类考生在会复述的基础上表演对话，B类考生能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类考生能按照一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是有关打电话号码谈论一部分做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话号码约请考生出游，题。学生完全就能够仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．　A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既改变了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各种学生都可以跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握并熟悉和夯实课堂所学的知识，形成对应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方法。我以新课标和考试教材要求为先导，按照学生的自己能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大约的印象；C类考生会读复现单词；D类考生先熟悉一下复现单词。这样使不一样层次的学生在完成作业时不可以再感到困难，就算有困难，努力一下也可以顺利完成。 四、分层一对一辅导 实行分类型，多形式的一对一辅导，对C、D类学生采用很小一部分一对一辅导的方式，帮他们学习夯实旧知，在老师详细指导下完成作业，学会思考和学法，一步一步形成自学能力；对B类考生采取分组讨论，教师提示的方式，促使中等生相互学习，取长补短，一步一步提升自学能力；对A类学生除给予有点多的独立思考和很小一部分指导建议外，主要运用英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是达到英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的途中持续性体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不一样层次的学生要采取不一样的评价方式，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，找寻他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到期望，一步一步消除自卑心理；对中等程度的学生，采取激励评价，既指出不够，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采取竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更努力向上。合表现为采取小组竞赛机制。因为在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组当中存在可比性，故此，可以采取小组合作竞争激励机制，把全部小组成员获取的成绩当成整体来评价，这样形成组与组当中的竞争，达到共同提升的目标。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每一个学生达标的速度不一样，但只要提供一定程度上的条件，世界上任何可以学会的东西，基本上全部的人都可以够掌握并熟悉，通过提出不一样层次的要求，进行不一样层次的教学，给予不一样层次的一对一辅导，用不一样层次的评价使每一个学生都对英语出现兴趣，能在各自的“近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学业。

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小学三年级英语课本都拥有什么版本？

有四个版本：人教版的新版pep版本、外研教科版、苏教版、牛津大学版。

简介：《牛津英语课本：高2年级（第1学期）（S2A）（上海版）》是按照牛津英语考试教材编写的，涵盖了各地区实质上使用的考试教材内容牛津英语考试教材作为教育部基础教育课程实验考试教材用书之一，被全国多个省市的中小学选用，并得到了广泛好评。

拓展资料：

义务教育中经常会用到课本版本 义务教育教科书》经常会用到版本有人教版（人民教育出版社出版）、鲁教版（山东教育出版社）、鲁人版（山东人民出版社）、鲁科版（山东科技出版社）、北师大版、沪教版（上海教育出版社出版）、苏教版）、浙教版（浙江教育出版社出版）、外研版等。

新标准英语(学生用书·第1册)(供1年级开始用)(彩色版)》是外研社依据教育部制定的国家《英语课程标准》，在充分大数据细分研究和科研论证的基础上，与英国著名教育出版机构-麦克米伦出版公司共同推出的我们国内第一套中小学“一条龙”英语考试教材。

PEP小学英语《义务教育课程标准实验教科书，小学英语（三，四，五，六年级人上下册）》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新小学英语考试教材。本套考试教材是按照教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，全套考试教材共8册，每学期一册，供小学3－6年级的学生使用。

英语教学的主要目标和任务是什么？

我们国内基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都出现了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去特别要注意关注学科知识和技能, 特别要注意关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》( 版, 以下简称 "课标2023" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是，, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力出现影响依然不会清晰, "课标2023" 也未能提供详细且可操作的开展途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》( 版) 根据国际、国内相关核心素养研究的新研究成果, 结合我们国内课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提高。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的取得, 小看了情感态度价值观教育的重要性。后面提出根据"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增多了 "过程与方式" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但是在实质上教学中, 时常只见知识与技能的培养。比如在英语教学和评价中, 特别要注意关注的也还是是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 很难有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认识和了解性素养和非认识和了解性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可处理"双基"的偏向问题, 也可以强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

山东小学课程设置标准及课节数？

教师周课时量标准：

1、小学教师周课时量：

（1）数学任教两个班，英语任教多个班或任教语文、数学、英语并兼任其他学科，周课时很多于17节

（2）音乐、美术、微机、科学或其他学科周课时很多于18节

（3）体育周课时很多于16节

（4）担任班主任并任教语文、数学或英语，周课时很多于16节其他学科担任班主任，周课时很多于17节

2、中学教师周课时量：

（2）初中

（1）数学、语文、英语任教两个班或周课时很多于13节物理、化学任教3个班或周课时很多于12节政治、历史任教7个班或周课时很多于14节地理、生物任教7个班或周课时很多于14节，音乐任教8个班或周课时很多于16节，体育任教7个班或周课时很多于14节，美术、计算机周课时很多于18节。

（2）担任班主任周课时很多于12节。

初中英语课程标准五大核心素养？

知识，技能，方式，策略，情感态度

小学英语入门零基础？

1、让孩子爱上英语

针对孩子学习小学英语，我们一定要给他们一个正确的学习观念，而不是强迫孩子学习英语，应该从兴趣爱好入手，培养孩子学习英语的兴趣。

这样孩子才可以主动学习英语，故此，不要让孩子在一开头就仔细阅读学习英语，而是在生活中融入英语元素。

2、不要用成绩判断好坏

学习英语是一个过程。不要过于特别要注意关注结果。目前，中国常常以结果作为判断一个人在做某件事上是好是坏的标准，这依然不会合适孩子。

过度特别要注意关注英语成绩可能会伤害他们的成就感和自信心，甚至会让他们不喜欢英语。

当孩子接触小学英语学习时，父母不要给孩子太多的学习压力，例如“成绩”，这仅仅会让孩子失去对学习英语的兴趣，而且，父母的想法会直接影响到孩子，故此，父母一定要有一个正确的教学观念。

3、不要死记硬背

孩子学习小学英语，自然需有一定的词汇累积，这时，我们还要注意，不要让孩子死记硬背，因为这样记忆英语不仅容易忘记，还会让孩子对英语学习感到枯燥乏味，不想主动学习。

父母应该尽可能采用有趣的方法，将单词与实物联系在一起，生活中也可以流利地运用交流，让孩子能做到学以致用。

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