唐代科举考试方法有几种，唐朝考课制度破坏的原因是什么

唐代科举考试方式有几种？

先说结论，唐代科举考试方式有以下几种。唐朝科举考试方式有进士科，明经科，策论课。唐朝继承了隋朝的科举制度，还将隋炀帝进行的科举制度发扬光大，武则天设立了民警科大大的增多了考试的范围，将诗歌和策论都加入到了考试内容当中。

唐朝考课制度破坏的因素？

武则天寒门出身，为了打击李唐贵族与门阀士族，增多寒门士族的势力，对科举制度有多次更改，以加强自己统治。

这当中重要，要优先集中精力的武科考试。武举报名考试方法与进士科无异，先去地方政府报名考试，通过后将名单送至中央参与“省试”。武举考试内容为武试，如射术、马术、负重、长垛（远距离射击）等等。

选官制度在唐朝已经比较完善了。在科目标数量的设置，在考试内容形式的多样化，在防止作奸犯科的措施方面，都远胜于前代。同时，为了保证科举正常进行，在法律法规上也为科举制度提供法律保证。应该说，科举选官为唐代提供非常多的人才，扩大其统治基础，促使阶级流动，为其延续国运、文化昌盛持续性提供养分。

从唐朝初期启动，这套考课制度的弊病，从唐朝初年就已经初露端倪，主要表目前考查不仔细、不公平上。从唐朝初期起，除了有大功或大过的官员之外，大部分官员的考课都是以官职高低为基础：位高权重者，考课官员不愿得罪他们，时常一概从优，而位卑权轻的底层官吏经常就算工作成绩突出，也得不到高等。

在唐代赵璘所著的《因话录》中，曾经记载过这样一个故事：

裴充所任的太常寺太祝，官位正九品上是名副实际上的“九品芝麻官”-这种类型官员在考课制度中所受的不公待遇，从这一故事中可见一斑。

除开这点掌握并熟悉考课大权的官员时常不严格执行标准，常常以自己的好恶来决定官员评级，甚至多有弄虚作假的情况出现。唐高宗总章初年，负责考查外官的刑部尚书卢承庆在考查一位因大风损失粮食的漕运官员时，一开头故将他定为中下，但当卢承庆看到这位官员举止自若时，又将他改成中中，而当这位漕运官面对突然之喜仍然保持镇定时，卢承庆又从而人“宠辱不惊”为由，故将他评为中上等。短短时间内，这位官员的考查成绩就连升两级，可见当时考课制度的随意性。

除开这些问题外，唐代考课制度中为严重的弊病，莫过于制度中的“年劳之法”了。

根据考课制度的相关规定，唐朝官员自从入仕做官以来，每经历一次考课便记做“一考”，官员经历的考数越多，对应资历也就越深。而在唐朝选官途中，又时常注重年考的资历深浅，“但以资次为选，不以才可以得职”。在武则天当政时期，就曾规定过凡升五品官，一定要是经历过十三第二年考的六、七品官员，而只有经历二十五第二年考的四品官员才有资格升任三品官。

武则天虽然改朝换代 但仍然沿用了唐朝的各项制度

这一制度的存在，加上前文所述考课执行中的种种弊病，让非常多官员不重视，而且对工作也不负责任工作实绩，而将都精力放在混年考、熬资历上，考课制度原有的监督作用基本上荡然无存。

除开这点依照这一制度的相关规定，非常多官员以年考为凭，逐年升迁，又缺乏有效的淘汰制度，导致了唐代冗官多、授官滥等乱象，给唐代吏治、财政都带来了非常大的不好的错误影响。唐德宗时期的史学家沈既济曾经评价这一制度的弊端：“（官员）至死不黜，故里语谓人之为官若死然，未有不了而倒还者。

总而言之，唐代虽然建立起了较为完备的考课制度，然而，因为封建制度的局限性，制度本身和制度执行上都产生了非常多的问题，后致使了制度流于形式，“善政”转为“恶政”的结果。

古代的考课是什么意思？

在封建社会里，考课制度各个朝代都拥有其不一样的特点-或详或略，或严或驰。唐代的考课已形成一个比较完整的政治制度了。

考课是古代官吏考查制度的一种。即对官员定期进行考查，并依考查的结果进行奖惩。除了县级政权对下属官吏进行考查外，中央政权就县级及基本上等同于县级的“都官”向中央汇报的主要内容（“上计”）进行考查，并按照考查后的情况作为对官吏进行升迁赏罚的依据。

隋朝，唐朝，明朝，宋朝科举制的演变？

隋朝：隋文帝启动用分科考试的办法来选拔官员，隋炀帝设进士科，科举制正式形成。

唐朝：唐太宗设明经科、武则天首创殿试和武举、唐玄宗采取高官主考，科举制得以完善。

宋朝：殿试成为定制、采取糊名法（密封）、还有三级考试（乡试、省试、殿试），科举制得以进一步发展。

明朝：启动＂八股取士＂，在《四书》、《五经》范围内出题，而且，一定要是朱熹集注，读书人不可以发表自己的见解，不少考中做官的人成为皇帝忠实的奴仆。故此，说：八股之害，胜于焚书。

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