2022义务教育语文课程标准，义务教育语文课程标准2022中第二个学段是什么

2023版义务教育语文课程标准

第一个前言 2

一、课程性质 2

二、课程基本观念 2

（一）全面提升学生的语文素养 2

（二）正确把控掌握语文教育的特点 2

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方法 3

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 3

三、课程设计思路 3

第二个课程目标与内容 4

二、学段目标与内容 5

第一学段（1～2年级） 5

第二学段（3～4年级） 6

第三学段（5～6年级） 8

第四学段（7～9年级） 10

第三个开展建议 12

一、教学建议 12

二、评价建议 16

（一）充分发挥语文课程评价的各种功能 16

（二）合适运用各种评价方法 17

（三）注重评价主体的多元与互动 17

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 17

（五）详细建议 17

三、考试教材编写建议 20

四、课程资源开发与利用的建议 21

附录1有关优秀诗文背诵推荐篇目标建议 21

附录2有关课外读物的建议 25

附录3语法修辞知识要点 25

附录4识字、写字教学基本字表 26

附录5义务教育语文课程经常会用到字表 28

二、第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识经常会用到汉字2500个左右，这当中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地表达正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的表达习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上文和下文，理解词句的意思，体会课文中[关键词]句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活累积，理解生词的意义。

4．能初步把控掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读途中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的途中，体会句号与逗号的不一样用法，了解冒号、引号的大多数情况下用法。

8．累积课文中的优美词语、精彩句段，还有在课外阅读和生活中取得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与考生交流。课外阅读总量很多于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，提高习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己认为新奇有趣或印象深、受感动的主要内容写了解。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平日间累积的语言材料，非常是有新鲜感的词句。

5．学习更改习作中有明显错误的词句。按照表达的需，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会仔细倾听，能就不理解的地方向人请教，就不一样的意见与人商讨。

2．听人说话能把控掌握主要内容，并能简要转述。

3．能了解明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求详细生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目标地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方法表达自己的观察所得。

3．能在教师的详细指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力处理简单问题。

版义务教育语文语文课程标准在给语文学科定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重(工具性和人文性)性质。语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性”是没办法概括语文这一复杂学科的实质属性，而且，“工具性”和“人文性”本身又是处于相互渗透、相互促进的关系之中。说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。

义务教育语文课程标准改革是 。

为贯彻落实《国家中长时间教育改革和发展规划纲要（ ）》，适应新时期全面开展素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提升教育质量， 12月28日教育部正式公布义务教育语文等学科课程标准（ 版），并于 秋季启动执行。

1. 12月28日教育部正式公布义务教育语文等学科课程标准（ 版），并于 秋季启动执行。

2.课程目标从知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提升。

3.语文课程资源涵盖课堂教学资源和课外学习资源，比如：教科书、有关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、互联网，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各自不同的标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，平日生活，题等也都可以成为语文课程的资源。

义务教育语文课程标准（ 版）有关课程性质：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，促进自己精神成长。”

《义务教育语文课程标准》（ 版）指出：“语文课程为培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程把基础知识功底打好；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，提高民族文化认同感，提高民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”

义务教育语文课程标准( 版)的核心是什么？

课程基本观念

（一）全面提升学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，一定要面向我们全体学生，使学生取得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言累积，培养语感，发展思维，初步掌握并熟悉学习语文的基本方式，养成良好的学习习惯，具有适应实质上生活需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提升思想道德修养和审美情趣，一步一步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把控掌握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深入透彻的，学生对语文材料的感受和理解又时常是多元的。因为这个原因，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，反映社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时候代精神，培养社会义荣辱观，培养良好思想道德社会风气，同时也要尊重学生在语文学习途中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，积少成多，在非常多的语文实践中体会、把控掌握运用语文的规律。

语文课程应非常特别要注意关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中特别要重视培养良好的语感和整体把控掌握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方法

学生是学习的主体。语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，特别要注意关注个体差异和不一样的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的设计，都应有助于这样的学习方法的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既满足语文教育的传统，又具有现代社会的学习特点，促进学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，促进培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我们国内语文教育的优良传统，注重读书、累积和感悟，注重整体把控掌握和熏陶感染；同时应密切特别要注意关注现代社会发展的需。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段地运用，使学生在不一样内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需的语文素养。

语文课程肯定是开放而富有创新活力的。要尽量满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求，确立适应时代需的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的开展机制，持续性地自我调节、更新发展。