心理健康教育标准，高校心理健康教育课程标准是什么

心理健康教育标准？

（1）有适度的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值感。

（2）适度地自我批评，不过分夸耀自己也不过分苛责自己。

（3）在平日生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。

（4）理智，现实，客观，与现实有良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无过度的幻想。

（5）适度地接受个人的需，并具有满足此种需的能力。

高校心理健康教育课程标准？

《大学生心理健康教育》是学院结合开展学生素质教育工程而开设的一门集理论知识教学、个体咨询、团体心理辅导还有宣传教育活动等为一体的必修和任选相结合的课程。

开设《大学生心理健康教育》课程，旨在使学生明确心理健康的标准及现实意义，掌握并熟悉并应用心理健康知识，培养良好的心理素质、自信精神、合作意识和开放的视野，培养学生的自我认识和了解能力、人际沟通能力、自我调节能力，全面提升学生心理整体素养，为学生终身发展夯实良好、健康的心理素质基础。

二年级心理健康课标要求？

适应新的环境、新的学习生活，乐与老师、考生交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。

二年级心理健康教育目标：

感受集体活动与学习知识的乐趣，形成初步的集体荣誉感；在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识；学会体谅他人，诚实待人。

三年级心理健康教育目标： 掌握并熟悉必要的学习方式，培养集中注意的能力，有计划地提升注意品质；进一步激发学习兴趣；在班队活动中善与更多的考生交往，萌发集体意识，培养正确的偶像观；养成参加家务劳动的习惯，全面学习作为普通人应该掌握并熟悉的教养和习惯。

四年级心理健康教育目标： 锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；可以正确对待自己的考试成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并理解并掌握一部分的社会行为规范，提升学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提升自我保护意识。

五年级心理健康教育目标： 提高学习技能训练，培养良好的智力品质；引导学生培养学习苦乐观，激发学习的兴趣、求知想法和勤奋学习的精神；培养正确的竞争意识；鼓励参加社会实践活动，提升做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

六年级心理健康教育目标： 确立学习目标，掌握并熟悉正确的学习方式，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的一定程度上态度；进行初步的青春期教育。

心理健康课评课标准？

一、确定合适的主题

1、满足学生身心发展的需求

要有发展心理学的基本知识，对学生所身处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点带来一定了解和把控掌握。

2、满足学生所身处的社会文化环境。

心理课的开展一定要因地制宜，结合学生的实质上生活环境，才可以使学生取得直接的心理经验。

3、要处理学生中真实存在的详细问题。

心理课的主题选择要敢于和擅长于用心理学的态度和方式去探讨，处理学生真实存在的详细问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容，同一个活动，假设在不一样年龄段不一样年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，非常是人文学科的学习情况。

5、要不要主题范围太大。

6、要不要双主题或多主题。

二、明确教学目标

1、教学设计和开展要服务于教学目标。

在进行活动设计时，教师头脑中自始至终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和设计，都要为达到教学目标而服务。

2、教学目标要明确详细，不要太大/高/多/小（低龄化）。

一节课时间有限，目标越小、越详细清晰、越有针对性就越容易达成；反之，假设目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把控掌握，就只可以是空中楼阁，不可以真正详细指导教学。

3、目标要反映认识和了解、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还反映在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、辅导思路清晰

辅导思路是整个辅导进程的作战地图，教师教师需要把辅导的基本步骤认真明白，并且要多考虑几种可能产生的学生反馈的的视角还有自己应对的策略。

1、教案的编写。

（1）教案试题

（2）授课教师单位与姓名

（3）授课年级

（4）设计思想（理论依据）

（5）活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）

（6）活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）

（7）活动过程

（8）活动反思

2、活动（教学）过程的结构

引入话题 前提

创设情境 依据

展开讨论 基础

培养样板 手段

联系自我 重点

反馈矫正 目标

总结升华 核心

从逻辑层次上来讲，紧跟核心观念，由浅入深，由部分到我们全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认识和了解层次，一步一步深化主题，前后连贯完全一样，过渡自然，首尾呼应。

四、时间进度一定程度上

1、促进学生感受和体验。

2、促进教学任务完成。

3、可以探索上大课。

五、游戏活动有针对性

1、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）

2、活动的详细指导语要清晰（规则明确）

3、活动的规则和程序管理（活而不乱）

4、活动后面要有分享和总结（热身活动未必要分享）

5、活动不要太多。

6、活动要难易适度、动静相宜。

7、活动要有适合的场地和设施

六、有关教室的布置

专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动

七、课件与内容匹配

图片、音频、视频的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持完全一样，要繁简得当。

八、教师要准备自己

1、心理教师的心理、精神状态

2、心理教师的衣着装扮

评价篇

一、辅导观念的积极正确

1、观念第一，技巧第二；观念会生发出技巧。

2、对相近概念交叉概念的厘清和辨析比如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。

3、对历史与现实生活中一部分事件和问题有什么不一样的看法和解读

4、对传统文化和大家习以为常的一部分正确观点的反思

二、语言的感染力

讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而需要是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，满足学生认识和了解水平的语言。

三、课堂的有序管理。

1、要充分预设课堂中可能产生的情况，事先做好应对准备。

2、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。

3、选出小组长或设立心理委员，帮助教师管理课堂纪律。

4、活动详细指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。

5、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。

6、善用截断技术，及时制止不良行为。

7、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。

8、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。

9、通过布置课堂作业来调控课堂规则和程序。

一、看辅导目标：满足实质上，目标明确详细，与理论符合

二、看主题选择：满足学生心理发展状况

三、看辅导过程：

1、暖身活动：打造气氛，与主题、主体有关

2、活动设计：情境与学生有关，能反映主题，激发学生感悟

3、教师表现：平等尊重学生，有点多采取非详细指导性反应，对学生评价到位，引导适合，有非常高的现场敏感度，角色定位合适。

4、学生表现：有非常高的情感度卷入，专注于感受，活动参加面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感 四、看辅导作业：辅导课后续逐步递次推动、延伸

1、辅导目标评价

（1）适应时代需的原则。

（2）满足儿童心理发展规律的原则。

（3）整体协同发展的原则。

（4）可操作性原则。（行为产生的频率、可持续、强度、和广度）

2、辅导内容评价：什么原因针对受教育者的心理发展是需的，它就需要成为心理辅导活动课的主要内容。

3、视暖身活动

（1）辅导员是不是按照本单元的主题，应用生活中的自然情况、寓言故事、名人名言等资源设计对应的活动，激发学生兴趣与动机。

（2）暖身活动是不是能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。

4、看所设计的活动

（1）必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与辅导目标无完全一样性，该活动就无必要。

（2）适切性。辅导活动设计是不是满足学生的经验与心理特点。

（3）参加性。辅导活动设计是不是能大限度地激发学生积极参加和体验。

（4）持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、辅导过程评价

（1）辅导过程是不是具有良好、积极的团体气氛？

（2）团体当中是不是建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？

（3）辅导中是不是有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。

6、视学生的反应

（1）学生是不是能积极主动地参加到辅导中来？

（2）活动中学生自我卷入程度是不是深？能不能自然、投入地扮演所获取的角色？

（3）辅导中学生是不是有自我体验、自我开放与自我探索？

7、视教师的表现

（1）辅导员在整个辅导途中是不是可以创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？

（2）看教师扮演的角色是不是到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 （1）从集体的视角评价

A 、全校形成重视心理辅导的氛围；

B 、学科学教育学借鉴心理辅导活动课的某些做 法，将心理辅导渗透到学科学教育学中去；

C 、校风有积极的改观；

D 、班级团体的凝聚力提高；

E 、班级的满意度、荣誉感提高；

（2）从个体的视角评价

A 、辅导目标的达成度。

B 、学生是不是有自我探索与自我成长。 C 、学生是不是对心理辅导活动课感兴趣。

D 、辅导员是不是具有进一步钻研有关理论的兴趣与行为。

E 、辅导员是不是在与学生建立的这样的新型人际关系中体会到自我价值的达到，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。 心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题

1、在评价的整体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合

2、评价与管理相结合

中小学心里健康的原则和标准分别是什么？

中小学生心理健康原则

　　1、了解自我，对自己有充分的认识和了解，并能合适地评价自己的能力

　　2、信任自我，对自己有充分的信任感，能克服困难，面对挫折能坦然处之，并能正确地评价自己的失败

　　3、悦纳自我，对自己的外形特点、人格、智力、能力等都可以愉快地接纳认同

　　4、控制自我，能适度地表达和控制自己的情绪和行为

　　5、调节自我，对自己不真真切切际的行为目标、心理不平衡状态、与环境的不适应性，能做出及时的反馈、修正、选择、变革和调整

　　6、完善自我，能持续性地完善自己，保持人格的完整与和谐

　　7、发展自我，具备从经验中学习的能力，充分发展自己的智力，能按照自己的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人格

　　8、调适自我，对环境有充分的安全感，能与环境保持良好的接触，理解他人，悦纳他人，能保持良好的人际关系

　　9、设计自我，有自己的生活理想，但理想与目标能切合实质上

　　10、满足自我，在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需求。

　　中小学生心理健康评价标准：

　　一.小学生心理健康标准：

　　1.可以适应学校正规的课程具体安排，遵循学校的规章制度；

　　2.尊敬老师、团结考生、心情愉快，以当小学生为自豪；

　　3.有很强烈的求知欲，勤奋好学，能圆满地完成学习任务；

　　4.有集体荣誉感，乐于参与集体活动。

　　二.中学生心理健康标准：

　　1.自知：对自己的基本情况有一个比较全面了解，清楚自己的优缺点，并能主动地进行自我教育，发扬优点，改正缺点；

　　2.自强：有自己的理想与追求，根椐自己实质上情况，制定真真切切可行的奋斗计划；

　　3.自制：有道德和法规观念，遵循社会公德与学校纪律，使自己的行为满足社会行为规范；

　　4.自觉：自觉努力学习，不怕困难，情绪稳定，乐观处世，不为一时冲动而违反纪律，不因学习困难而忧心忡忡，自始至终充满朝气。

　　附：少年儿童的心理特点具有发育性、多变性、可塑性，其在成长途中，都要经历脑发育、语言发育、心理发育等重要时期，假设儿童心理问题在重要时期及时发现并得到正确诊治，则问题比较容易处理。儿童、青少年在产生心理障碍时，在情绪、行为、生理反应等方面会表现出异常变化：（1）在情绪方面表现为：恐惧、焦虑、拒绝上学、容易生气、敌意、想自杀、兴趣减少、多变、忧郁等；（2）在行为方面表现为：暴力行为倾向、离群、沉默、过分活跃、精神不集中、离家出走、逃学、偷东西、迷恋和强迫行为等；（3）在生理方面表现为：头痛、肚子痛、呕吐、厌食、耳鸣、尿频，可是经医院检查又查不出问题。

　　我们唯有了解了少年儿童健康的和异常的心理表现，才可以给孩子以正确的心理教育和引导，当发现孩子异常的心理表现时，应给予及时的教育和疏导，使其回到正常的健康的情况中，达到防患于未然，保持心身健康。

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