新课程下教师教学方法应该有哪些转变，如何围绕新课程目标进行教学设计研究

天津新课程已经开展第三年了，我自新课程以来，每学期都到全国各省市地区新课程省份去学习并应用到平日的教育教学中，渐渐有了一部分自己的体会，在这里我简单地谈一下新课程下教师教学方式的转变。

一．角色转变

新课程要求教师不可以再以“传道、受业、解惑”者产生，需发展和完善，应由“教”转变为“导”。它要求教师在学生面前常常产生的角色第一是一位授业育人的导师是学生精神上引领者。要把教育的中心放在引导学生选择确定一定程度上的学习目标，详细指导学生主动学习，学会学习上。教会学生可以很快以一定程度上的形式找到所需的知识信息并利用这些信息完成学习任务，探讨难题处理的办法。老师要成为学生的学习顾问，帮学生选择一种合适其特点的，能有效完成的学业计划；详细指导学生在学术研究方面的进展；对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等，使每一个学生都可以取得合适他们各自特点的教学帮，使他们的潜力都可以得到大的发挥。

二．方式转变

老师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。不去“主讲”而去“主持”；不搞“一言堂”，代之以讨论式、问题式、活动式教学方式；不是把自己的理解和感受和盘托出地倒给学生，而是鼓励学生相互探讨，共同研究，把课堂真正还给学生。老师参加到学生活动中来，不仅老师可以问学生，学生也可问老师。形成一种师生互动、生生互动的课堂面貌。

三．模式转变

教学模式千篇一律，会使学生出现审美疲劳，对教学失去兴趣。老师要按照不一样的教学内容，设计新奇，比较受欢迎多样的教学方法，激发学生学习想法。使学生对课堂永远都拥有一种新鲜感、一种期待，激发了学生永久性的学习兴趣。

总而言之，在新课程下，我们一定要与时俱进。不可以满足于将考试教材研究精熟透彻，一定要持续性拓宽知识领域，要探究教法、研究学情，要根据学生特点设定教学方式，不搞一刀切，要因材施教，分层教学，这样才有资本和资格去引导学生培养终生学习的观念。

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传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即学习新课－讲授新课－练习夯实。就算在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、很快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上致使了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因为这个原因，新的数学课程强调，学生的数学学习内容需要是现实的、有意义的、富有挑战性的，要促进学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

1、教学设计的特点

传统意义上的教学设计过分强调预设、封闭，使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，师生的创造性得不到充分发挥。而目前新颁布的数学课程标准，明确提出了知识与技能，过程与方式还有情感态度和价值观的三维目标，以达到结论与过程，认识和了解与情感、科学世界与生活世界的统一。因为这个原因，满足新课程标准观念的教学设计应该具有以下主要特点：

1.1整合性

在设计课堂教学目标时，应反映知识与能力，过程与方式，情感与态度的有机整合；在设计的各个教学环节中，应紧紧紧跟目标，让学生通过主动探索，取得数学知识，掌握并熟悉数学思想和方式，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。

1.2交互性

课堂师生交互达到了教学过程的完整化。教学本是师生双方在同一时空中共同参加的传授活动，双方互动，相互依存，相互制约，贯穿着教学的整个过程。一份好的教学设计不仅应反映教师如何教，同时也应反映学生如何学，以促使师生当中的知识互动，情感互动和思维的碰撞，让课堂焕发出生命的活力。

1.3开放性

教学设计在教学内容上，应该从传统的书本知识向学生的生活数学开放，把学生的个体知识，直接经验看成重要的课程资源；在教学过程上，应该从单向的教师教，学生学向师生交往，互动开放，让预设的教学目标在开展途中开放地纳入学生的直接经验还有始料没来得及的体验；在教学方式上，应该从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放；在练习的设计上，应该从答案唯一、解法唯一、向条件、问题算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。

1.4实效性

教学有法，但无定法，重要的是得法，重在实效。教学设计的后目标是为了达到课堂教学目标，全部的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的具体安排等，都一定要注重实效，并摒弃与达到目标无关的主要内容，方式和形式，扎实地提升学生的素质。

2、课堂教学设计的主要策略

课堂教学设计反映着教师的教育观念和教学策略，反映着教师教学的轨迹。在新的课改实验中，小学数学考试教材的主要内容，课堂教学结构，学生学习方法和师生角色等方面都出现了很大变化，无疑教学设计应与时俱进。其主要策略是：

2.1创设教学情境，激发参加兴趣

兴趣是推动学生学习的一种实质上的内部驱动力是学生学习积极性中现实，活跃的心理成份。学生但凡是对学习出现了兴趣，就可以在大脑中形成优势兴奋中心，促使各自不同的感官涵盖大脑处于活跃状态，导致学生的高度注意，以此为参加学习提供好的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参加学习的前提。因为这个原因，在课堂教学中，通过各自不同的途径创设与教学相关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，出现跃跃欲试的探索意识，以激发学生参加兴趣。教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实质上内容联系起来，激起学生心理上的需求。比如，有的教师在教“成绩的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又慌张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。猴乙看到说；“太少了，我要2块”，猴王把第二块饼平均分成8块，给他2块。猴丙更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们清楚哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴的要求，而且，又分得公平呢，你们想清楚吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不可以其要领时，老师说：“通过今天的学习，你们就了解了！”在学生好的情况之下进行了新课。在教师引导下，各位考生通过比较、综合、抽象、概括，一步一步得出成绩基本性质的内涵后，教师风趣地激活学生的思路：“目前你们清楚猴王是用什么规律来分饼了吧！”“假设猴丁要4块，你们想猴王该咋办，应该如何处理？要5块呢……”学生们信心十足地回答出来，这个时候老师充分表扬各位考生：“你们真比猴王还聪明！”既夯实了新知识，又满足了学生求知想法，整个40分钟学生自始至终在愉悦、欢乐但又慌张的气氛中学习，反映在“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

2.2精心设计学习方法，引导学生合作探究

新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件导致学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的途中，理解和掌握并熟悉基本的数学知识与技能，数学思想和方式，取得广泛的活动经验。

2.3注重过程，发展学生的创新思维

数学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实质上问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一观念揭示数学教学不只是为了掌握并熟悉现成的知识结论，更加重要的目标是将可得的知识迁移到新情境中，让学生创造性地处理问题。

新课标教学目标分为：知识与技能目标，过程与方式目标，情感、态度与价值观目标。

1、知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2、过程与方式：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、处理问题的方式，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3、情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

新学期启动英语课程在一下哪些方面进行改进，以便满足新课标要求。

改变以往以知识传授为目标的教学。应该注重培养语言运用能力，特别是听说读写能力。

改变以往碎片化知识的教学方法，应该注重培养创新思维能力和跨文化交际能力为主。

改变以往单一考试为主的评价模式，应该采用各种评价方法。