课程结构的性质，课程的本质是什么

课程结构性质是均衡性，课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

故此课程组织和课程结构的区别:课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观详细指导下把课程的各自不同的要素组织成变动运行的课程结构系统。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特点。

针对课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。这为课程设计提供了架构，但也还是未能帮我们更好地理解课程实质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些也还是没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的实质需回到课程出现的因素和存在的意义中去寻找。课程之故此，出现和存在，从深层次来说是在回应社会的发展需和人的内在发展需求。因为这个原因，课程的实质需回到“人是什么样成长的”这一方面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的重点是动力，即潜意识里持续性推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基觉得这样的动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认识和了解冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命时，就取得了一种超强的成就感。在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述-尊严和自我达到。但凡是尊严和自我达到的需求得到达到，生命就可以迸发出很难置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，非常是在精神生活和智力活动中，去“担负使命—经历黑暗—战胜困难—取得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与开展所特别要注意关注的，肯定是一个个鲜活的人，肯定是如何让生命大可能的丰富与卓越，而那些知识-学科知识、教育知识、社会文化知识-都是作为生命成长的必要道路而存在的。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的原因的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性原因还有学生取得的教育性经验。

“课程”一词在我们国内始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们一般说的课程的意思差距非常的大。

课程作为一种具有多方面来源的客观情况，作为一种学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段和媒介，其材质的内涵是指学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划。

课程从性质来说是一种静态的客体，而不是变动的活动；是一种预设的、有意的具体安排，而不是教育活动的结果，更不是学习者主观自我意识或见解、观念；从其内容的外延来说，它是一种系统的知识、经验，而不是一种目标体系。

课程需要是静态与变动的统一体，它不仅是一种计划，同时也是计划开展的过程；课程是预设和生成的统一，预设的方向、框架在课程的展开和开展的途中得以丰富和完成，课程在师生的互动中后生成，这当中有一个体（师与生）对计划的主观的理解成份在内，因为这个原因针对每一个人来说，课程都是独特的；课程内容的形成和丰富是在预设目标详细指导下，对系统的知识、经验进行选择、组织的结果，同时也涵盖了对个体的经验、地方性知识紧跟预设目标进行系统加工而形成的主要内容。

因为这个原因，课程的实质，我的理解是：课程是学校教育环境中，旨在使学生取得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划，及其在学校教育中开展和展开的整个过程。学校借以达到其目标、完成其任务的主要手段、媒介和过程。它是教育的核心要素是重要，要优先集中精力的学习资源。

课程结构从宏观到微观，本质性是国家教育目标持续性细化并开展的过程。详细的概念依然不会能直接给出，仅仅可以通过有关范畴进行理解。

宏观课程结构，主要是课程内容选择更新和课程设置问题。第一，宏观课程结构受到社会文化发展和学科分类的制约-制约教育内容的文化选择、制约课程内容的领域的划分。那就是课程内容选择与更新问题。其次，它受到学科分类与课程内容分类当中整合的制约-制约学习领域和科目领域的划分。那就是课程设置与课程框架的问题。

中观课程结构是一个处于开辟和发展中的领域。现在，大家已经从课程类型和课程平衡等方面，深入开展课程结构的研究和探索，形成了一部分认识成果。更多的相关中观课程结构的情况和问题，还等着大家去挖掘和深入研究。简单地说，就是课程当中的关系。

微观课程结构，其实就是在各自不同的详细的教育教学中，依据学生身心发展和学习规律，详细重要内容及核心考点的具体安排与详细环境原因、媒体成分和学习活动细节等的相互关系。微观课程结构是一个很复杂的问题，设计教育与课程领域的方方面面和各个层次的全部原因，为了从整体上进行研究和把控掌握机会是不可能的，只可以进行详细的分析和详细的研究。

大多数情况下来说，课程的宏观结构是指课程计划

三大要素：1.课程组织与开展能力。课程组织与开展能力是指教师为达到所设计的课程规划或蓝图而在师生的实质上相互作用中运用教学形式，媒体，方式和模式等方面所反映出的能力。

2.课程评鉴与选择能力.课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。

3.课程设计与开发能力。课程设计能力是指对课程目标，课程内容，课程评价，课程结构等各个范畴做出规划和具体安排。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式时常形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是很明显的，这当中重要的是作为认识和了解主体的学生在整个教学途中都自始至终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被小看，甚至被压抑。

课程分类有五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术