综合课程主要有四种形式，cgb课程是什么意思

综合课程的四种类型，按照综合程度，从低到高分别是有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

一、有关课程

有关课程，亦称“联络课程”，就是在保留原来学科独立性的基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。有关课程大的特点就是保留学科独立性，因为这个原因组成有关课程的几门课程当中界限清晰。

二、融合课程

融合课程，亦称“合科课程”，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括性的问题进行学习，即由若干有关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把有关学科内容融合为一门学科。

三、广域课程

广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，而构成广域课程的不一样学科的教学内容分别属于不一样领域。

四、核心课程

核心课程，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。以问题为核心，将几门学科结合起来，把独立的学科知识综合起来，谋求与生活实质上紧密结合。

cgb是综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

融合课程与广域课程的不一样点：三者对学科当中知识的综合程度不一样。

有关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；

融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不一样学科知识合并成一门课程；

广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与有关课程、融合课程相比，其综合范围更广泛。

1、学科组成不一样 融合课程亦称合科课程，由若干有关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把有关学科内容融合为一门学科，如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。

2、综合范围不一样 融合课程是把有着内在联系的不一样学科合并为一门新学科，一般是把同一学科领域的某些学科加以合并，早出现在英国哲学家怀特海的倡议。比如，把物理学和地理学的某些领域合并成地球科学课程。 广域课程是一种较为综合化的课程组织形式，大多数情况下包含某一完整的知识分支，也可以涵盖两个或两个以上知识分支中的主要内容。是将各科学教育材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科学教育材加以组织和排列，进行有系统的教学，与融合课程相比，其综合范围更广泛。

3、合并科目性质不一样 融合课程是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，合并后原来的科目不可以再独自存在。 广域课程是合并后原来的科目还是独自存在，比如，有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程，把物理、化学生态、生理、实用技术总合成“综合自然科学”。做个比喻，这些学科都是“邻居”。 来源：-广域课程 来源：-融合课程

按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（correlatedcurriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(fusedcurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(broadcurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(corecurriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打...按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（correlatedcurriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(fusedcurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(broadcurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(corecurriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

下几种

一是有关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。



1.学科本位综合课程

这里说的“有关课程”是指两种或两种以上学科既在一部分主题或观点上相互联系起来。又保持各学科原来的相对独立

这里说的“融合课程”(fusedcurriculum)是将相关学科融合为一门新的学科，融合后面原来学科当中的界限不复存在。

这里说的“广域课程”(broad～fieldscurriculum)是指可以涵盖整个知识领域的课程整体

　　2.社会本位综合课程

　　社会本位综合课程是以源自于社会生活的问题为课程整合的核心，他的主要作用是为了让学习者适应或改进当代社会生活。这种类型课程的主要内容主要源自于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会(非常是他们自己的社会)的种种特点与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久的问题等等。

　　3.儿童本位综合课程

　　儿童本位综合课程是以儿童现如今的直接经验、儿童的需和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心。

综合课程的三种形式：核心课程、融合课程、广域课程。

侧重点不一样。

课程结构综合性与均衡性的区别是侧重点不一样。结构的“均衡性”强调课时分配，一学期多少节课，每门课占多少个课时，课程当中怎么具体安排合理等，在不一样的阶段，按其重要性划主次，分配课时。我们国内现代学制涵盖六三制、五四制等等，课程设置中，小学语文所占的课时比例由原来的24%降至百分之20-22%，数学由16%降至13%-15%，把下调课时分给了综合实践课程和地方与校本课程，地方与校本课程占百分之10-12%，综合实践课程占6%-8%。

2.结构的“综合性”强调课程的综合，通过课程的组织方法反映出来，强调的是学科当中的关联性、统一性和内在联系，强调学科当中的整合。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状而提出的。它反映在以下三个方面:（1）加强学科的综合性；（2）设置综合课程；（3）增设综合实践活动。为了促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，即培养学生的全面发展。若是小学应开设语文、数学、艺术、品德与生活等课程；初中开设语文、数学、英语、生物、科学、历史与社会、体育与健康等课程。综合程度由低到高分为有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。有关课程保持原有学科的划分，将相邻学科组合在一起，一般以什么与什么的形式呈现，如语言与历史，生物与化学，即A+B=A+B；融合课程由相邻学科融合成为新学科，如把动物学、植物学、微生物学融合为生物学，即A+B+C=D；广域课程是合数门相邻学科内容形成的综合性课程，如物理、化学、实用技术综合成“综合自然科学”，即A+B+C=A+B+C；核心课程也叫“问题课程”是以问题为核心，谋求与生活实质上紧密的结果，如河南雾霾严重，可以从大气学、医学、政府治理等多个的视角分析。