教学支架有哪五个基本功能，课程游戏化六个支架内容

支架式教学：教师需要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这样的框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需的，针对这个问题，事先要把复杂的学习任务加以分解，以方便把学习者的理解一步一步引向深入。

支架式教学是之前苏联著名心理学家维果茨基的近发展区理论为依据的。维果茨基觉得，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平当中的区域称为近发展区。教学应该从儿童潜在的发展水平启动，持续性创造新的近发展区。

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方法：儿童被当成是 一座建筑，儿童的学是在持续性地、积极地建构着自己的过程；而教师的教则是一个必要的脚手架，支持儿童持续性地建构自己，持续性建造新的能力。支架式教学是之前苏联著名心理学家维果茨基的近发展区理论为依据的。维果茨基觉得，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平当中的区域称为近发展区。教学应该从儿童潜在的发展水平启动，持续性创造新的近发展区。支架教学中的支架应按照学生的近发展区来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 支架式教学由以下哪些环节组成：

⑴ 搭脚手架－－紧跟现目前学习主题，按邻近发展区的要求建立概念框架。

⑵ 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。

⑶ 独立探索－－让学生独立探索。探索内容涵盖：确定与给定概念相关的各自不同的属性，并将各自不同的属性按其重要性大小顺序排列。探索启动时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索途中教师要适时提示，帮学生沿概念框架一步一步攀升。

⑷ 协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与现目前所学概念相关的属性增多或减少，各自不同的属性的排列次序也许带来一定调整，并使原来各种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面渐渐变得明朗、完全一样起来。在共享集体思维成果的基础上达到对现目前所学概念比较全面、正确的理解，即后完成对所学知识的意义建构

1.通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观

2.让《指南》成为幼儿教师的“圣经”

3.理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用

4.重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何“游戏化”

5.特别要注意关注文本转向特别要注意关注幼儿

6.一日活动中尝试达到观念的改变

教学支架主要是在维果茨基的建构主义思想还有他提出的近发展区理论为基础,一步一步衍生出来的一种教学思想。

它的理论依据基本上除了维果斯基的建构主义和近发展区外，也涵盖皮亚杰的认识和了解建构主义理论还有布鲁纳的有关理论。

作为一种教学策略，教学支架的提出主要是建立在这样两个重要的观点之上:

一是儿童是带着先在的知识进入任何一个教育环境中的,这些先在的知识也许是幼稚的、错误的,但它是儿童解释和掌握并熟悉新的主要内容、新的方式的基础；

二是儿童是在成人一定程度上的帮下,越来越发展起对各自不同的概念的完善的理解。

因为这个原因，教学支架主要就是一种幼儿或新手再更有能力的他人帮下处理问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不可以达到的目标的过程。

在这样的教学策略中，教师的帮被当成学生的支架，学生的学习是是一种积极主动的构建学习者自己的过程教师是学生思想的助产婆，教师要搭建思维发展的阶梯安装思维操作的“抓手”,搭设思维的支架,使学生沿着支架爬到新的高度,到达维果斯基所说的近发展区。

搭设支架的目标是培养学生的能力,后是为了撤去支架,使学生独立处理问题。

支架式教学:教师需要为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这样的框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需