课程理论是什么，课程层次理论分类

课程理论是一组教育概念，针对课程情况提供了有系统的及阐释性的观点。因为课程学者对课程的定义意见分歧，而且，课程与教育理论相似，理论基础大都借助于其他学科，如哲学、社会学、心理学，因为这个原因，有部分人甚至怀疑其存在。

古德莱德的课程层次理论

古德莱德是当代美国著名教育家，他对课程理论做了非常多研究，并在研究基础上为课程层次建立了概念框架。在对课程概念框架的研究途中古德拉德发现大家对课程的探讨其实涉及了多个层次的不一样内涵的课程概念。在这里基础上古德拉德对课程概念体系进行了划分得出了不一样类型的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程。

1.理想的课程-我们未来需怎么样的人

理想的课程是指由一部分研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

除了一部分以操作验证目标的实验之外大多数情况下依然不会作详细开展，多以观念及观念的形式存在并表达，且极少可以以初的形式呈递给学生。

理想的课程的设计建立在教育学与心理学等原理基础之上，从理论还有实践的的视角论证课程的必要性。其反映了大家针对课程与教学的希望，而为了可以具有实践价值并发挥作用，在制定时须有一定的活动与过程的详细指导的具体内容。

2.正式的课程-课程标准和考试教材

包含有课程计划、课程标准与考试教材等具体内容。

与理想的课程相比，正式的课程在内容上并没有作多少更改，只是取得了官方的批准、认可与推广开展罢了。正式的课程只是理想的课程中的那些被官方认可与授权的部分。

3.领悟的课程-教案

领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

因为不一样教师针对正式的课程有着不一样的理解与解释的方法，故此，他们对课程的理解与正式的课程当中会有较大的差距，而这个差距就可以影响课程所预期的结果的取得。

4.运作的课程-上课

运作的课程指的是教师在 课堂上所实质上开展的课程。

教师理解的课程和刚才开展的课程当中的差距也是很大的，此差距的出现很大程度地受到教师的理论认识理解深度、实践教学能力、学校课堂条件还有学生的发展水平的影响。

5.经验的课程-学生从老师那里得到的知识

经验的课程指的是学生在课程学习途中其实体验到的东西。

因为学生有着不一样的经验基础而形成了自己对事物特定的理解，不一样学生听同一堂课会有不一样的体验或是学习经验。并且这些经验才是该课程后对学生的实质上影响，决定了课程对学生的作用还有效果。

布鲁纳以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据，从课程入手，以学科基本结构为中心建构起来 的学科基本结构理论，与赞科夫的发展性教学理论、根舍因的例子教学法一起被誉为现代化的三大课程理论，成为美国结构主义教育的代表作。

1、布鲁纳的学科结构主义理论

2、赞科夫的发展主义理论

3、瓦根舍因的例子教学理论

核心课程论这样的课程设计是以一个或哪些问题为核心，其他知识与之相配合，以此改变学科课程体系，形成新课程。它着眼于社会和生活需，而不强调系统的科学文化知识。以我们国内高中地理而论，就是紧跟“人地关系”这个核心组织考试教材的，具有核心课程的一部分特色。

这样的说法其实是把“核心课程”当成教学内容组织的一种偏见。

进步主义课程观是美国进步教育运动所倡导的课程观念。进步教育运动萌芽于19世纪末20世纪初。1919—1955 年间存在的进步教育协会是逐步递次推动这一运动的中心。协会领导人杜威称当时流行的教育为传统教育，称自己主张的教育为进步教育。觉得教育是经验的明智改造，教育与文明生活是同义语，故教育是生活本身，并不是生活的准备；教育应是主动的，并与儿童的兴趣相联系；应通过处理问题的各自不同的设计，并不是通过吸收考试教材来进行学习。

夸美纽斯：《大教育论》、《母育学校》、《世界图解》

斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活。

2.他进一步提出了五类课程：第一类是生理学初解剖学。它是直接保全自己的知识是合理的教育中的重要，要优先集中精力的部分。第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、地质学、生物学和社会科学是间接保全自己的知识是使文明生活成为可能的一切过程都可以够正确进行的基础。第三类是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任必需的知识。第四类是历史。它促进大家调节自己的行为，履行公民的职责。第五类是文学、艺术等。它是满足大家闲暇时休息和娱乐的知识。

3.在教育目标这个问题上，他是生活本位论代表人物之一，和杜威的教育适应生活说不一样的是，他提出了教育预备生活说，觉得教育应该为未来的完满生活作准备。

4.把课程用于教育科学的针对术语，早时间是在英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

5.正因为斯宾塞将课程解释为教学内容的系统组织，故此需我们注意的是斯宾塞和夸美纽斯还有赫尔巴特一样还是学科课程还有分科课程的倡导者。

6.斯宾塞还是早期的学科中心课程理论代表人物，他的本质主义课程理论、赫尔巴特的知识主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，差不多都是立足学科知识本位来阐释课程，推动知识中心课程理论在不一样历史时期的发展。

7.在教学的任务是教知识还是培养能力上，斯宾塞也有自己的观点，斯宾塞觉得教学的任务是教授对生活有用的科学知识，至于学生的智力则没必要进行非常的培养和训练，因为这个原因斯宾塞和赫尔巴特一样也是本质教育的代表人物之一。

可以看得出来斯宾塞是一个靠自学成才的科学家、思想家和教育家，他在继承卢梭、裴斯齐、洛克等人教育遗产的基础上，依据实证主义哲学和社会进化论对学校教育目标程与教学、德育、体育等重要问题进行了系统深入的探究，提出了一系列颇具创新的观点，形成了实证主义教育理论。有力推动了英国和其他国家学校的课程改革，促进了科教的发展。

课程理论的创始人是拉尔夫.泰勒。