教学四维度八要素，学科维度课程的定义是什么

教学四维度八要素？

四维度分别是一体化课程体系、一体化课程资源包、一体化师资队伍、一体化学习环境；八要素包含课程开发设置、课程目标、课程内容、课程资源、课程场所（校内外）、课程师资、课程组织、课程评价。

一体化精品课程建设的核心是课程内容建设，而课程资源建成后的共享与应用是很重要关键点和落脚点。

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学科维度课程的定义？

是针对某一学科的教学思维。

学科课程中是每门学科知识点内容与框架体系的科学具体安排，易于使各级学校的一样或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，其实是一个一步一步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本时常就不难完成教学任务。因为这个原因，学科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要地位。

学科维度，经验维度，目标维度，计划维度。分别是课程即学科或考试教材，课程即经验，课程即目标，课程即计划

三维目标与四个维度区别？

一、培养方法不一样：

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中反映了新课程的基本观念，集中反映了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中反映了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》（就是常说的2023版）中，将数学课程的整体目标与分学段目标按四个维度表达，其实就是常说的你所说的“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题处理、情感态度。

二、课程目标不一样：

三维课程目标：

情感态度与价值观目标。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更加重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。

四维课程目标：

1、取得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（涵盖数学事实、数学活动经验）还有基本的数学思想方式和必要的应用技能；

2、初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活中和其他学科学习中的问题，提高应用数学的意识；

3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；

三、表达不一样：

确定教学目标，“三维度”是明确的，“四要素”渗透在三维度之中，它们相互交叉，相互依存，二者不可偏废。

教学目标的设定要注重可操作性初中数学教学目标的设定大多数情况下应显现“三个维度”，反映“四个要素”，通过行为动词的使用，形象地、详细地反映出课程观念的变化，使教学目标具有更多的有可操作性。

组成不一样：三维是由一维和二维组成的，二维即只存在两个方向的交将一个二维和一个一维叠合在一起就得到了三维。四维即四个维度，它是由很多个三维组成的，而三维是由很多个二维组成。

小学数学教学目标四个维度？

小学数学教学目标分成四个维度：知识与技能、数学思考、处理问题、情感与态度。

1、知识与技能，取得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（涵盖数学事实、数学活动经验）还有基本的数学思想方式和必要的应用技能。

4、数学思考，初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活中和其他学科学习中的问题，提高应用数学的意识。

3、处理问题，培养学生独立思考问题的能力，同时能对较复杂的问题有计划、有把控掌握的处理。

4、情感与态度，在探索新知的途中，体会数学的趣味性。进一步养成擅长于思考、勤于钻研的好习惯。

数学课程目标分成四个维度：知识与技能、数学思考、处理问题、情感与态度。

这四个维度的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、处理问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习一定要以促进其他目标的达到为前提。在数学学习中，知识、技能与处理问题当中是一种递进关系，知识、技能的掌握并熟悉是问题处理的基础,而数学思考（认识和了解策略）、情感态度则伴随在上面说的目标的达到途中。

数学四维目标指的是新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》中，将数学课程的整体目标与分学段目标按四个维度表达，其实就是常说的所说的“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题处理、情感态度。

高中物理课标要求的四个维度？

四个纬度指的是三位目标的基础上再加强从物理走向生活，从生活走向物理的一个目标。即第一，知识与技能，要掌握并熟悉基本的物理重要内容及核心考点。

第二过程与方式，要掌握并熟悉学习物理，应用物理的方式，体验学习的过程。后就是情感态度与价值观。要培养出探究科学精神和爱国情怀。

我们国内著名的课程论专家施良方归纳的课程定义有什么？

我们国内著名课程论与教学论专家施良方教授归纳并罗列了6种不一样的课程定义：

1、课程即教学科目。

2、课程即有计划的教学活动。

3、课程即预期的学习结果。

4、课程即学习经验。

5、课程即社会文化的再生产。

6、课程即社会改造。

课程定义的不一样维度对幼儿园课程内容选择的影响？

努力培养的重点点不一样，对应选择不一样功能考试教材。

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