课程开发包含哪些内容，课程发展中心是干什么的呢

课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再按照这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和有关教学活动进行计划、组织、开展、评价、修订，以后达到课程目标的整个工作过程。

课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再按照这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和有关教学活动进行计划、组织、开展、评价、修订，以后达到课程目标的整个工作过程。

课程发展中心大多数情况下是指课程开发、建设和进行课程管理、评价等的机构。

校本化为学校自己出自己的考试教材,结合学校的特色来创办有关的体系。

【解读】

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：这里说的校本，一是为了学校，二是在学校中，三是根据学校。为了学校是指要以改进学校实践、处理学校需要承担的问题为指向；在学校中是指要培养这样一种观念，即学校自己的问题，要由学校中的人来处理，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来处理，所形成的处理问题的诸种方案需要在学校中加以有效开展。

【简介】

校本课程（school—based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在->国际上有三种看法：

其一觉得，校本课程的历史基本上和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在很大范围内和相对的程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主要地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

第二种看法觉得校本课程的思想起源于于20世纪70年代西方发达国家，觉得校本课程本质性是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生还有家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、开展和评价活动（这是从校本课程的思想出现来看的）；

后一种观点觉得，校本课程真正出现在->1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的产生为依据的 ）。

【历史】

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程启动受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅仅是于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程快速适应社会、经济发展的需，更加重要的是建立一种以学校教育的直接开展者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的非常需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程主要分为两类：一是为了让国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长时间以来，中国一直采取国家统一的课程设置，全国中小学差不多沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套考试教材，缺少灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐越来越提高，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

近几年来，课程多样化的趋势进一步提高，本次基础教育课程改革，国家按照教育目标规划课程计划，根据这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”根据新课程计划，学校和地方课程占总课时数的百分之10至12%。这个问题就算是学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程3个部分组成。这一决策的开展，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

【开发】

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写考试教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行认真分析，对学生的需做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定开展与评价的方法。现在，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，达到课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一些权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参加课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需有领导的支持，专家的详细指导，教师的努力和参加，需得到全社会的理解、支持和评价。整体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需评估。需评估是设计校本课程时第一一定要要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的整体目标，制定校本课程的总体结构等。

（3）组织与开展。组织与开展是学校为达到校本课程目标开展的一系列活动。按照校本课程的整体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会按照校本课程的整体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程讲解》。学生按照自己的志愿选课，选课人员数量达到一定的数量后，才准许开课。在这里基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程开展后面或途中，写自己担负课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发途中的一系列价值判断活动，它涵盖《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程开展过程评定还有《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向相关人员或社会发布。

泰勒课程理论家

泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了有关课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。

一、学校需要追求什么目标？泰勒觉得应按照学习者本身的需、当代校外生活的要求还有专家的建议三方面提出。

二、选择和形成学习经验。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.一定要使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.一定要使学生在实践上面说的行为时有满足感；3.所选择的学习经验可以在学生能力所及范围中；4.各种经验可用来达到同一目标；5同一经验也出现数种结果。

三、有效地组织学习经验。泰勒觉得主要的一定要按照继续行（也就是在课程设计上要使学生有重复练习和增进提升所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

四、课程评价。泰勒觉得评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生取得的经验是不是出现了满意的结果，又要发现各自不同的计划的长处与弱点。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方式、评价，即：1.确定课程目标；2.按照目标选择课程内容；3.按照目标组织课程内容；4.按照目标评价课程。他觉得一个完整的课程编制过程都应涵盖这四项活动。

原则是哲学和心理学。目标来源是学习者、生活和科学专家。要素是行为、行为条件和行为标准。

泰勒所阐述的课程编制的这一框架虽然也有不少不够，受到不少批评，但广泛为大家所接受。