幼儿园新课程核心，中国幼儿园新型课程模式有哪几种类型

只要是帮幼儿取得有益的学习经验，促进幼儿身心全面发展的各自不同的活动都是幼儿园课程。

涵盖游戏活动、教学活动、平日生活活动。故此，不只是传统意义中的“上课”

它是融于一日活动中,以游戏为主要形式，以幼儿直接经验为主。新纲要中按健康、语言、社会、科学、艺术五领域来分了。

蒙台梭利教学模式，三维立体幼儿教育模式”，学习区教学模式，方案教学模式，还有其他教学模式

1、授一技之长，养百年之身。　　

2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。　　

3、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。　　

4、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。　　

5、不要推不要挤，关心别人爱自己。　　

6、走楼梯守次序，进教室不喧哗。　　

7、上楼下楼靠右走，碰见混乱手牵手。　　

8、崭新的未来，爱的阳光，我们与孩子一同成长！　　

9、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。　　

10、同在蓝天下，和孩子共同成长。　　

11、关心下一代，汗水浇未来。　　

12、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。　　

13、请您放手，让我们一起陪孩子成长。　　

14、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。　　

15、平安校园我爱她，人人安全靠各位考生。　　

16、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限期望。　　

17、危险事情我不做，远离电源好处多。　　

18、同在蓝天下，和孩子共同成长！　　

19、用爱心托起明天的太阳。　　

20、为了肠胃安，莫吃路边摊。　　

21、今日的学校之星，明日的社会之星。　　

22、教育从心启动，我们将贴心的照顾您的宝宝。　　

23、让爱伴随我们一同成长。　　

24、**幼儿园，让每个家庭都拥有一个活泼的孩子！　　

25、今日的学校之星，明日的社会之星！　　

26、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。　　

27、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。　　

28、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀。　　

29、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。　　30、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有规则和程序，不推不挤望前方。　　31、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。　　32、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！　　33、亲爱的孩子，老师是你好的朋友。　　34、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。　　35、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。　　36、新起点，新方向，我们在阳光下成长。　　37、大家的孩子，大家的幼儿园，大家一起努力。　　38、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……　　39、自信，健康，快乐，感恩。　　40、蹲下跟孩子说话。　　41、孩子是祖国未来的太阳。　　42、排队喝水有规则和程序，轻拿轻放不拥挤。　　43、今天，你礼让了吗？你帮别人了吗？　　44、孩子们，我会看着你们一天天长大。　　45、**幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！　　46、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。　　47、崭新的未来，爱的阳光，我们与孩子一起成长。　　48、今天，你微笑了吗？你问候了吗？　　49、心中时刻有平安，平安永在我身边。　　50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。　　51、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。　　52、给孩子一个美好的童年是您的期待，也是我们的责任！　　53、小草正睡觉，请你勿打扰。　　54、发现问题马上报，及时处理要做好。

幼儿是祖国的未来、民族的期望，幼儿园教师一定要多措并举提升孩子们的保教能力。应该做到加强学习，提升科学保教能力。

新课改提倡的“以幼儿为中心”是幼儿新课程改革的要求，重在强调教师要发挥幼儿的主体性，促进他们全面、和谐发展。

幼儿园的创意课程有不少，《创意美术》幼儿可以按照一个故事，一个情节里面的主要内容进行创作，里面包含了绘画，手工等。

《科学实验》《逻辑高》《数学游戏》等内容都包含创意性思维，幼儿通过实验，操作，游戏的方式学会对应的小知识，同时手脑也会得到开发和锻炼。

幼儿园创意课程：做手工，剪纸，种花草

第一你可以让小朋友学一部分自己剪纸，这样，会促进他自己动手的能力，或者是捏一部分泥巴呀，让各位考生一起学习唱歌跳舞呀，这样比较容易活跃氛围让小孩子也非常喜欢融入这里

1 理解故事内容,学习故事中的对话。

2 体验开开心心上幼儿园的情感。 准备:故事磁带、教学挂图、幼儿用书

1、追随新编考试教材，常换常新，教师无所适从。一个幼儿园时常同时用好几套考试教材，考试教材常常更改替换，教师也跟着考试教材团团转。如此下来，教师只可以永远跟着考试教材走，而不可以真正领悟到考试教材所蕴含的课程本质。

2、幼儿园课程综合化的趋势对教师的要求更高。以往的分科学教育学，在活动中只完成该学科（领域）的课程目标就可以，但综合性课程推广以来，课程目标要从多个维度去达到，因为这个原因其难度也就带来一定加大，需教师具有综合的素养和能力。习惯于分科学教育学的老师在开展综合性课程时，容易将不一样领域的主要内容生拼硬凑在一起，以此失去整合的意义。

3、课程开展者即教师对课程内容的影响超越了儿童。老师对课程具有绝对的掌控权，教师时常决定着孩子学是的啥玩什么，在课程方面，孩子很少有自主权。新课程改革强调课程的多元化自主化，强调课程需要以儿童为中心，以满足儿童的目标为需。

4、教学与游戏当中的矛盾加剧。在教育观念上，学前教育理论和实践工作者觉得儿童的主要活动肯定是游戏。然而一部分教师在操作方面上泛化了游戏，将由教师发起的、有目标有计划的活动都称作为游戏，模糊了儿童自己生成的活动与教师预设的活动当中的界限，结果使“儿童游戏”变成了“游戏儿童”，这样不仅很难取得儿童游戏的教育价值，也很难取得教学活动应有的教育价值。

5、过于追求园本课程的开发，漫无目的跟风，园本课程的质量与水平得不到保证。幼儿园作为课程的开展场所，针对什么样的课程才是合适幼儿的具有好的发表讲话权，然而，这依然不会代表每个幼儿园都具备开发园本课程的水平和能力，一门心思追求开发新课程，可能会使园本课程的质量得不到保证。尽管近几年来幼儿园师资的整体水平有了明显提升，但开发课程是一件依然不会容易的事，就算是水平非常高的教师和园长，也不可以轻易开发和把控掌握好课程。

6、课程评价仍然重结果轻过程。

虽然新课改觉得课程评价应该一改过去的终结性评价，多进行过程性评价，然而，在实质上操作途中，教师们还是更多的去特别要注意关注教育目标的完成度，如孩子是不是已经掌握并熟悉了5以内的点数是不是可以完整地说出一段故事是不是可以连续拍10个球等，而小看了幼儿的个体差异性。事实上在幼儿教育中，只要孩子与之前相比带来一定进步，我们就应该予以鼓励，不应该以同样的标准来要求全部的孩子，对孩子的评价也应该以过程性的评价为主，鼓励幼儿在原有的基础上持续性进步。