教育学院课程与教学论与其他学院的课程与教，世界第一部课程论著作

生命学院的是生物课程与教学论，就业方向主要是与生物教学有关的。而教育学院的主要是泛课程与教学论，他俩是大与小的关系，一个有学科背景（生物），一个没有，故此，若你以后当老师，我认为生物课程与教学论好一部分。

1918年出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著，标志着“课程”作为一个独立研究领域的诞生，由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科，随后涌现出大批实力学者和研究成果，如美国学者布鲁纳及其结构主义课程论、德国学者瓦根舍因及其例子方法课程论、苏联学者赞科夫及其发展主义课程论等。受当时国际政治形势及信息方面的交流不畅等原因影响，我们国内课程研究学者在照搬、移植、引进西方理论后促使其“入乡随俗”的本土化改造方面努力不够。

近几年来我们国内已经在渐渐构建本土课程理论体系，加强与基层课程实践的关联，拓展课程研究的领域和格局，在课程研究方式、课程现代化、课程形态、课程实验、学科建设、思维模式、学习方法变革、核心素养落地、课程评价体系、网络技术辅助教学等各个方面越来越深化，立足国情与借鉴国际先进经验相结合，获取了一系列重要研究成果。

今后一个时期，课程论研究应该努力纠偏“重基础研究、轻应用研究”或“重应用研究、轻基础研究”的错误倾向，更注重理论与实践紧密结合，既要持续提高课程理论的科学性，又要真真切切逐步递次推动课程实践和学科知识的建构；要处理好借鉴国外成果与继承历史积淀、单一学科深度建设与综合课程跨界融合等方面的辩证关系；要扎根于我们国内丰富生动的课程改革实践经验，吸收国外先进理论的有益成分，在这里基础上创造和建构我们国内本土化、原生性的课程理论体系。

语文界的三位泰斗-叶圣陶、吕叔湘、张志公。这三位语文教育各位考生，并称为“语文三公”或是“语文界三老”。

叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，主要笔名有叶匋、圣陶、桂山等。江苏苏州人，他是我们国内著名的作家、教育家、社会活动家。

吕叔湘，江苏丹阳人，他是我们国内著名学者、语文教育家。

张志公，河北南皮人，当代著名语言学家、教育家。

教育学的都不难考，主要就是记忆。

以巴格莱为代表的要素主义强调课程的主要内容肯定是人类文化的“共同要素”，提出课程设置第一要考虑的国家和民族的利益。

斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活。

2.他进一步提出了五类课程：第一类是生理学初解剖学。它是直接保全自己的知识是合理的教育中的重要，要优先集中精力的部分。第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、地质学、生物学和社会科学是间接保全自己的知识是使文明生活成为可能的一切过程都可以够正确进行的基础。第三类是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任必需的知识。第四类是历史。它促进大家调节自己的行为，履行公民的职责。第五类是文学、艺术等。它是满足大家闲暇时休息和娱乐的知识。

3.在教育目标这个问题上，他是生活本位论代表人物之一，和杜威的教育适应生活说不一样的是，他提出了教育预备生活说，觉得教育应该为未来的完满生活作准备。

4.把课程用于教育科学的针对术语，早时间是在英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

5.正因为斯宾塞将课程解释为教学内容的系统组织，故此需我们注意的是斯宾塞和夸美纽斯还有赫尔巴特一样还是学科课程还有分科课程的倡导者。

6.斯宾塞还是早期的学科中心课程理论代表人物，他的本质主义课程理论、赫尔巴特的知识主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，差不多都是立足学科知识本位来阐释课程，推动知识中心课程理论在不一样历史时期的发展。

7.在教学的任务是教知识还是培养能力上，斯宾塞也有自己的观点，斯宾塞觉得教学的任务是教授对生活有用的科学知识，至于学生的智力则没必要进行非常的培养和训练，因为这个原因斯宾塞和赫尔巴特一样也是本质教育的代表人物之一。

可以看得出来斯宾塞是一个靠自学成才的科学家、思想家和教育家，他在继承卢梭、裴斯齐、洛克等人教育遗产的基础上，依据实证主义哲学和社会进化论对学校教育目标程与教学、德育、体育等重要问题进行了系统深入的探究，提出了一系列颇具创新的观点，形成了实证主义教育理论。有力推动了英国和其他国家学校的课程改革，促进了科教的发展。