学前班主要学什么内容呢，幼儿园课程有哪些特点?

不一样学校的学前班教学内容明显不同，但是，数学、拼音、表达是比较普遍的课程，有的也开设美术、音乐、表演、珠心算、奥数等特色课程；针对学前班来说，重要，要优先集中精力的是对孩子们学习、生活习惯的培养。

学前班重要，要优先集中精力的是一定要教好学生正确的握笔姿势，唯有良好的坐姿、正确的表达和阅读姿势，才可以够开启正确的学习历程。

学前班在私立幼儿园和公立幼儿园的学习内容不一样，公立幼儿园以游戏，唱歌跳舞体育为主，私立幼儿园会满足家长的愿望，两个学期把小学一年级的拼音学完，数学会教熟练20以内加减法，音乐舞蹈体育游戏也不会落下，会培养孩子学习的好习惯，为小学铺垫。

学前班主要学正确的握笔姿势、知识方面、体能方面、综合素质方面等内容。学前班重要的是一定要教好学生正确的握笔姿势，唯有良好的坐姿、正确的表达和阅读姿势，才可以够开启正确的学习历程。

幼儿园教学中大多数情况下不会系统教授认字、算数、拼音等，或者教授的程度跟小学入学有很大的差距。在学前班， 主要学习拼音，其次认些笔画、偏旁。数学方面就是二十以内的加减法！学语文的准备涵盖准确发音的能力、图形观察能力、左右方位辨别的能力、语言理解能力等；学数学的准备涵盖比较、排序、分类、数数、数量化、守恒等能力。

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展依然不会等于适应发展，依然不会表示要一门心思迎合、迁就幼儿目前的身心发展水平。幼儿园的任务是为了让幼儿渐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就算是适宜发展是“手段”，而促进发展才是目标。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，其实就是常说的说，幼儿园课程不是全部3~6幼儿都一定要学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，让幼儿园课程具有很大的灵活性。 这样的灵活性不是随心所欲的是以国家相关教育政策为详细指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

幼儿园课程的基础性,特别是它在人一生发展中的奠基地位,其实与它的启蒙性是密切有关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

幼儿园课程的特点，会教该年龄段必会的一部分生活常识，教小朋友儿歌，认识一部分简单的数字，玩游戏，开发智力的拼图，教小朋友学会分享，教小朋友简单的英语单词和儿歌，让小朋友养成好的习惯，让孩子们学们和小朋友相处，让小朋友在快乐中学习。

培养小朋友多方面动手，动脑的能力，早一点开发孩子的智力。

【小班习惯养成表】

1.可以自己进餐，专心吃完自己的饭菜

2.学会漱口

3.不乱扔垃圾

4.可以穿脱简单的衣服

5.一起游戏时遵循规则，不大喊大叫

6.集体活动时不推、不挤别的小朋友

7.不打人不骂人

8.可以记住好朋友的名字、老师的姓

9.学会排队等着

10饭前、便后、手脏时能主动洗手

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性算是某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性算是其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。☆ ☆ 幼儿园课程的特点是☆ （1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性。