小组课和一对一的区别，单人间168元双人间288元三人间388元

小组课和一对一的区别？

主要区别是：

一，学生人员数量不一样：小组课是一个老师哪些学生，而一对一条是一个老师一个学生。

二，效果不一样：小组课对每一个学生不可能面面俱到，而一对一条可以真对一个学生实质上情况因材因人施教。

小组课是哪些学生一起上课，大多数情况下来说老师要结合哪些孩子的综合情况来授课 ；而一对一的课，老师完全是按照这一个学生的学习情况制定教学计划，更灵活，针对性强，见效很快

小组课是3个或者3个以上10个以后的学生一起上课的叫小组课，上课时间大多数情况下一节课1个小时，一对一是一个学生一个老师上课一节课是45分钟，一对一的特别要注意关注更高

单人间168元双人间288元三人间388元李老师带着12名兴趣小组的孩子去住宾馆，该怎样选择划算？

包掉58间三人间，剩下6人分三间双人房。

画片平均分给第一小组的考生，正好都分完．老师手里可能有______张画片，第一小组可能有学生______人？

画片比30张多，比40少

学校语文老师要我们六人小组的组长给小组取名字？

1.璀璨星光2.或者用小队人的名字，这样也蛮好的3.夜行者4..The best 5.夜翎口号嘛……好好学习天天向上，Study harder and harder，Day day up

植树节那天，老师带着24名女生和32名男生到植物园种数，老师把学生分成若干个人员数量相等的小组，每个小组中？

24=2×2×2×3，32=2×2×2×2×2， 故此，24和32的大公因数是：2×2×2=8， 答：这56名考生老师多将他们分成8组． 故答案为：8．

小组讨论的流程六步骤？

步骤一：精心设计好话题

一个好，题，决定了小组讨论的热烈与否啊！怎么玩转呢？当然是需要在老师您深入研究课文，理出课文内容还有课文所传达的意义后，筛选出什么地方合适进行小组讨论。

大多数情况下来说呢，讨论话题是根据课文之上，能挖掘课文的内涵。讨论的主要内容好是贴合学生的生活实质上，可以让学生有话可说，同时能激励他们深入思考。

尽量把控掌握学生在阅读课文与讨论问题时可能碰见的问题或难点。精心设计讨论话题，终一句话，就是不要“有题无议”或“有议无质”的情况。

▼步骤二：合理分组，hold住学生参加度

有效的学生分组活动是精心设计的、有目标和有准备的教学活动，可不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方法！

因为这个原因，组织建设小组时要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特点、智力差异等等的差别。每个小组可以由4或6个考生组成，在座位的编排上好之前后左右4人或6人比较好，这样促进小组讨论的随时性。

此外组内的各个成员要有明确的分工。小组讨论这一形式的合作学习不可以再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这个问题就需学生有足够的团队Team精神，每个成员在小组中都要担负特定的职责，防止大多数考生充当“听众”。

老师做什么呢？主要是详细指导工作。第一是对小组长的详细指导，详细指导他们如何按照本组的实质上情况，给每个成员分配角色，例如改变本组成员积极参加讨论，做好讨论记录，搜集资料等。

▼步骤三：扫清障碍，保证讨论顺利开展

不少老师说，讨论中总会碰见问题。既然如此那，这个问题就要求老师在备课时就为了到这些问题，就是学生们在讨论时会碰见的障碍，而且，要把这些障碍“扼杀在摇篮里”！

怎么做呢？老师自己想象学生们讨论。 也可找一部分学生讨论，什么样，题讨论会有问题。例如，课前准备不够，文章了解不深入透彻。那么在开展讨论以前，老师可以先给学生布置课前预习任务，让学生以小组合作的方法，通过看书，网络，或请教长辈等方法预先了解与课文内容有关的信息资料。

▼步骤四：打造宽松氛围，发挥主要作用

讨论时，老师可不可以只是在讲台上站着，“旁观”学生们讨论！教师不单单是设计者、组织者，还肯定是引导者和参加者，应该努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。

自己要融入学生们的讨论当中，这样学生讨论起来才会更有劲。在小组讨论途中，老师应走动于各小组当中，了解情况，以平等的身份参与讨论，帮一部分理解能力较弱的学生。既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发表讲话。

▼步骤五：组内、组间大讨论，让观点充分碰撞

小组讨论不是为了走过场，不可以流于形式。因为这个原因，讨论到相对的程度时，要让学生起来发表讲话，第一是小组的总结发表讲话。由小组推选一个代表，总结小组的观点。

不少老师以为，到这一步老师完全就能够作总结，结束了。但是，聪明的老师却不是这样的，除了小组当中的讨论，我们可以扩充到组与组当中的论争。待每个小组发表讲话后面，其他小组对哪个小组的观点有不一样有什么不一样的看法，可以进行探讨，或者是让某个小组接受全班考生的提问，这样就充分改变学生们的积极性，同时也是打开学生们思维，让更多的观点交汇碰撞。

▼步骤六：总结不评对错，引导深入思考

课堂讨论是为了让学生充分理解、理解重要内容及核心考点，还有自己的思考。故此老师在做课堂总结后一步时，不是说要对学生们的观点评对错，而是要运用总结，引导学生们更深入思考。

在讨论结束，老师指出讨论中的得失，可以一定程度上阐明自己有什么不一样的看法，特别是那些有争议性的问题。不过不可以把自己有什么不一样的看法强加给学生，要允许他们保留自己有什么不一样的看法。

老师具体安排内向的考生做组长有什么看法？

实际上老师具体安排内向的考生做组长是有他自己的想法，说明这个老师是一个很负责任的老师，也是一个很有爱心的老师，他是期望这个内向的考生在做了族长后面可以性格变得活泼开朗，可以可以交到不少的朋友，可以和考生们好好的去交往，各位考生可以和睦的相处是为了锻炼这个学生。

老师用这样的方式，实际上就是想激励这位内向的考生让他多和其他的考生交流相互分享心中的想法，分享学习中的乐趣让他的胆子变大，以此从内向走向外向看来这位老师真的是良苦用心可以做到不抛弃，不放弃任何一个考生，真的是一位值得我们各位考生尊敬而学习的好老师

很赞同老师的做法，老师是想锻炼内向考生的胆量，使他慢慢开朗起来。

1改考生有能力，只不过不爱说话

2.培养她敢说话

体育老师给跳绳小组发跳绳，假设每人发三根，则正好发完，假设每人发四根,则有六人分不到，问跳绳小组有？

你好

这样理解吧

每组发一个，那就是六个

后还剩三个

那就是6+3=9

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