泰勒提出课程目标的三个来源，简述泰勒原理的基本内容及其对课程开发的现实

泰勒提出课程目标的三个来源？

(1)对学生的研究：深入了解学生身心发展的规律、认识和了解发展顺序、年龄特点、认识和了解风格等内容。

(2)对社会的研究：研究社会政治、经济、文化、科技等因素对教育的影响。

(3)对学科专家的建议(学科的逻辑)：研究学科知识内在的逻辑性顺序和知识当中的深层次联系。

简述‘泰勒原理’的基本内容及其对课程开发的意义？谢谢广大帮我解答？

泰勒课程理论家

泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了有关课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。

一、学校需要追求什么目标？泰勒觉得应按照学习者本身的需、当代校外生活的要求还有专家的建议三方面提出。

二、选择和形成学习经验。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.一定要使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.一定要使学生在实践上面说的行为时有满足感；3.所选择的学习经验可以在学生能力所及范围中；4.各种经验可用来达到同一目标；5同一经验也出现数种结果。

三、有效地组织学习经验。泰勒觉得主要的一定要按照继续行（也就是在课程设计上要使学生有重复练习和增进提升所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

四、课程评价。泰勒觉得评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生取得的经验是不是出现了满意的结果，又要发现各自不同的计划的长处与弱点。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方式、评价，即：1.确定课程目标；2.按照目标选择课程内容；3.按照目标组织课程内容；4.按照目标评价课程。他觉得一个完整的课程编制过程都应涵盖这四项活动。

原则是哲学和心理学。目标来源是学习者、生活和科学专家。要素是行为、行为条件和行为标准。

泰勒所阐述的课程编制的这一框架虽然也有不少不够，受到不少批评，但广泛为大家所接受。

简述目标模式的基本内容？

目标模式是指大家对政治、经济、文化等社会领域的未来状况所作的理论构想。它撇开复杂的详细细节，只提供有关未来状况的基本框架、基本原则的抽象图式。

正确的目标模式，其内容一定要具有客观性，即一定要满足社会情况自己运动、发展的客观规律。

正确的目标模式是详细指导大家改革各个社会领域的现存制度和关系，建立更合理的制度和关系的理论工具，它具有重要的理论和现实意义。

泰勒 课程评价之父

泰勒是美国著名教育家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。经过八年研究，1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”是课程开发原理完美、简洁、了解的阐述。

泰勒目标评价模式

泰勒目标评价模式，这一评价模式是以目标为中心而展开的是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不够而提出的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

该模式可概括为七个步骤或阶段：（1）确定教育计划的目标;（2）按照行为和内容来解说每一个目标;（3）确定使用目标的情境;（4）设计呈现情境的方法;（5）设计获取记录的方法;（6）确定评定时使用的计分单位;（7）设计获取代表性样本的手段。

泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目标“课程原理”，

泰勒目标模式四个步骤

泰勒觉得，课程的编制涵盖四个阶段：第一，确定课程目标;其次，按照目标来选择课程内容;再次，按照目标来组织课程内容;后，依据既定目标评价教学结果。泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”。

泰勒目标模式四个基本问题

《课程与教学的基本原理》把课程理论归结为四个基本的问题，即要从事课程编制活动，就一定要回答这些问题：

(1)学校应努力达到什么目标?

(2)提供什么教育经验才可以达到这些目标?

(3)这些教育经验应如何有效地组织起来?

(4)如何确定这些目标已经在得到达到?

泰勒课程目标的三个来源

泰勒对如何研究这些问题提供了方式和程序，即假设要对教育目标做出明智的选择，一定要考虑三方面的因素：(1)学科的逻辑;(2)学生的心理发展逻辑;(3)社会的要求。

泰勒目标模式的优点

(1)注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生针对知识和技能的取得是一种有条理的、系统的课程设计过程;

(2)把评价融入课程设计过程，提供了可用于更改课程计划的反馈方法;

(3)结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在详细的教学活动中师生有实在的依据来遵循，课程设计容易开展，具有很强的可操作性;

(4)把评价特别要注意关注的焦点从学生身上转向整个课程方案是一种突破。

泰勒目标模式的缺点

(1)目标模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了按照实质上教学情况进行调整;

(2)忽视了在一定情况下点滴改进的必要性;

(3)降低了师生在教育途中对各自不同的情况进行一定程度的处理和解释的自主性;

(4)课程目标都是以显性行为来界定。理解力、鉴赏力、人的情感、态度等一部分能完满转化成可测量的和可了解地被观察到的行为的目标就可以丢失。

现代课程理论的开创者是？

现代课程理论之父是：泰勒。拉尔夫·泰勒(Ralph W T viler)泰勒及其名著《课程与教学的基本原理》(Basic Principle of Curriculum and instructions, 1949)一书的出版，他因为这个原因被誉为现代课程理论之父，此著被默认为现代课程研究的范式。他一生著述甚多，但为重要的则是在“八年研究”的基础上于1949年出版的《课程与教学的基本原理》。

什么事件标志课程论的诞生？

美国学者博比特（F．Bob‐bitt）在1918年出版的《课程》一书，标志着课程论的诞生。1934年至1942年，为了可以重建美国的中等教育，按照美国进步教育协会的愿望，开展了著名的“八年研究”。

在该研究中，孕育了泰勒（R．W．Tyler）的课程原理。

后来，斯滕豪斯的过程模式、施瓦布的实践模式的提出，使课程论研究又进入一个新的阶段。

课程理论之父？

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者是科学化课程开发理论的集大成者。因为对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公觉得课程开发原理完美、简洁、了解的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

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