公开课教学研究目的怎么写，什么是活动型课程教学-华宇考试网

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公开课教学研究目标怎么写？

1、公开课是有组织、有计划、有目标一种面向特定人群公开课程讲授形式的活动，公开课除了学生参与听课外，大多数情况下还有领导及其他老师参与是老师展示教学水平，交流教学经验的一次研究活动，公开课可分为示范课、研究课和评优课；

2、作为一种教研形式的公开课，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方式的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶；

3、公开课是一种面向非特定人群作正式的公开的课程讲授形式，面向学生的公开课除了学生参与听课外，大多数情况下还有领导及其他老师参与是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。

什么是活动型课程？

亦称经验课程、儿童中心课程是与学科课程对立的课程类型，以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因为这个原因，活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

其基本特点是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习一定要和个人的特殊经验出现联系，教学一定要从学习者已有的经验启动；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织考试教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥帮助作用。

(1)活动课程“就是指以儿童的生活活动为课程的主要内容,以儿童的兴趣、需和能力为编制课程的出发点。由儿童通过自己组织一系列的活动进行学习,获取经验,掌握并熟悉处理实质上生活问题的知识,培养兴趣、能力和各自不同的品质的课程理论。”

(2)活动课程“就是觉得课程应是一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,取得经验,处理问题,锻炼能力。”

(3)活动课程“有的时候，也叫经验课程,是对比系统的学科知识来说,侧重学生的直接经验的课程,这样的课程的主要特点在于动手‘做’,在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以取得直接经验。”

学科课程和活动课程的区别和联系？

　　１．从课程设置地位看，学科课处于主要地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的１４％左右。

　　２．从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其详细教学目标统一且稳定，要求大部分学生达标。

　　３．从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，考试教材有严密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不很要求有严密的知识点内容与框架体系，活动内容是持续性更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

专题教研活动的好处？

专题教研的好处：

1、主体专一。每一次只讨论一个主题。不容易跑题。

2、讨论时间充裕。唯有一个主题，各位考生发表讲话容易紧跟中心，畅所欲言。

3、交流充裕。

时间充裕，能充分阐述自己的观点，容易与别人出现思想的碰撞。

4、各位考生都紧跟一个主题，容易得到一个相对统一的结果。

促进学生全面发展和教师专业进步。

教研课是以促进学生全面发展和教师专业进步为目标，以学校课程开展过程和教育教学途中教师所面对的各自不同的详细的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

教研活动的主要目标是真真切切提升我们全体教师的专业素质，提高教师的课程实践能力。因为这个原因，基本点一定要放在课堂教学和课程改革开展中教师所碰见的实质上问题上。

着眼点一定要放在理论与实质上的结合上，切入点一定要放在教师教学方法和学生学习方法的转变上，生长点一定要放在促进学生发展和教师自我提高上，在全面开展的基础上深度逐步递次推动基础教育课程改革。

开展教研活动的形式：

1、专题式教研：即教研时，教研组紧跟一个专题进行深入的研究和讨论。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。

教研组是以音乐与有关文化为研究对象，先制定多步研究计划，在一段较长时间内，紧跟这一专题多次反复研究，探寻教学对策，一步一步处理问题．与常见的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、具有更多的针对性等特点。

2、问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研处理的是个性问题，而专题式教研处理的是共性问题。问题式教研时可针对自己教学中碰见的困难，利用教研的机会提出，各位考生集思广益共同研究处理的办法。

综合实践活动课的四个阶段是什么？

综合实践活动课的四个阶段是主题确定、大数据细分研究准备、实践开展、成果展示。1. 主题确定阶段：确定论文或者项目选题，规划研究内容，明确研究目标和意义。这是实践活动的起点和基础。2. 大数据细分研究准备阶段：按照选题的不一样，需进行有关的调查、实地走访、数据收集等，为后续的实践做好充分准备，保证实践活动可以顺利进行。3. 实践开展阶段：依据研究的主要内容和目标，进行实践操作，按照所收集到的数据进行认真分析整理，并提出具有实质上意义的。4. 成果展示阶段：将研究成果进行整理、归纳和展示，向社会广泛宣传研究结果并接受专业领域内的评审，反馈自己研究的优点与不够。

激发兴趣、研究探索、汇报交流、评价拓展。

综合实践活动课程是根据学生经验，密切联系学生的生活和社会实质上，反映对知识综合应用的学习活动。

综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动开展、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。

活动准备阶段的主要任务是学生在教师的详细指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组织建设活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。

准备阶段特别要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的开展夯实必要的认识和了解基础，并且还可以为不同的人群提供充分的准备。

活动开展阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题处理方式，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各自不同的第一手资料和第二手资料，分析与处理问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。

活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动整个过程中得与失进行全面的总结和交流。

要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方式等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的途中，要注意从客观实际出发；活动结果的表达方法应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。活动准备、活动开展和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生按照活动过程的实质上需，灵活地开展实践过程。

活动课程的主要缺点涵盖【】？

对比学科课程来说，活动课程具有以下优点：第一，重视学生的需与兴趣，尊重学生的主体性，促进学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调考试教材的心理组织，促进学生在与文化，与科学知识的交互作用的途中，取得人格的持续性发展；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验取得直接经验，促进培养学生处理实质上问题的能力；第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各自不同的知识，促进学生取得对世界的完整认识。