一般教学课程的标准是什么，一般教学课程的标准包含什么内容

课程标准的结构

第一个是前言，涵盖课程的性质与地位、课程的基本观念、课程标准的设计思路等。

第二个是课程目标，这是课程标准的核心内容，涵盖总目标和阶段目标。

第三个是课程内容是详细的知识内容要点。

第四个是开展建议，涵盖考试教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

3、课程标准的作用:是考试教材编写、教学、评价和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的详细指导意义。

(三)考试教材

又称教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书是课程标准的详细化。考试教材的编排大多数情况下采取螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。

考试教材涵盖教科书、讲义、讲授概括地叙述纲目、要点的公文、参考书、活动详细指导书还有各自不同的视听材料。这当中，教科书和讲义是考试教材的主体部分，故大家常把教科书与讲义简称为考试教材。

考试教材的作用:

1、考试教材是学生在学校取得系统知识进行学习的主要材料，它能有效的帮学生掌握并熟悉教师讲授的主要内容；同时，也方便学生预习、学习和做作业。考试教材是进一步扩大知识领域的基础，故此，要教会学生如何有效地使用考试教材，发挥考试教材的大作用。

2、考试教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握并熟悉考试教材内容是教师顺利完成教学任务的重要的因素。

什么是《课程标准》

　　经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。应反映国家对明显不同阶段学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价的推荐。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方式，情感态度与价值观的培养。使学生在取得基础知识和基本技能的同时可以学会学习和构成正确的价值观。

课程标准涵盖前言、课程目标、内容标准与开展建议4个部分，还有一个附录。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

1、明确性原则。课程标准具有导向和标尺的作用，详细而明确的课程标准,可以引导师生紧跟目标的达到而有效地展开教学活动,合适地组织教学过程，并且能从而为标尺，准确地检测教学效果。

2、整体性原则。标准的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为标准，又不小看内部心理过程的定性标准。

3、弹性原则。一是区别对待,对不一样学习层次的学生,制定不一样水平的弹性标准。二是灵活变通,课程标淮是教师预期学生的学习结构,带有很大的主观性。

义务教育课程标准是国家制定的义务教育课程教学工作的规范性文件是义务教育学校教师教育教学工作的出发点、基本依据和归宿。

教师进行教学工作，一定要第一了解有关课程标准的要求，按照课程标准备课，开展教学活动，选择教学方式，出题，评价学生等等。

《课程标准》就是原来的教学大纲，她是为教学指明了方向：每一个年级知识要达到什么程度；能力要达到什么程度。

故此，一个有经验的教师一开学总要看看《标准》是否有变。

假设教师不清楚《标准》，教学就可以不清楚教到什么程度，有的时候，教得过浅，考试时学生不会做了；有的时候，教得过深，你早一点教了，增多了学生的学习负担，且效果也不好；假设是出卷教师，就易超纲，达不到检测效果。

故此唯有学透了《标准》，教者才可以做到心中有目标，教学有方向。

学科课程标准是教师必备的基本依据和基本的出发点是评价一个老师能不能把控掌握教学的任务，它的总目标还有就是考验一个老师的专业水平和专业知识，其实就是常说的我们的本体性知识教师，职业中的本体性知识。是备课呢，要背的是是哪一个年龄阶段的总要求要达到什么样的基础水平和基本任务，然后要深入了解自己的研究方式，研究结果和研究对象，研究对象，那就是要按照学生的身心发展规律的特点，去采取合适的方式，量力性原则

1、教师要充满激情。

2、课堂要饱含兴趣，蕴育生机。

３、学生要主动、真动、全动。

４、既要注重基础知识的教学，更要注重学生能力的培养和开发。

５、要做到真正的因材施教。

6、不可以再是教课本，而是通过课本启发引导学生走向实质上和生活。

７、既重知识能力，又重情感思想。

８、合理有效的使用现代化教学手段。

９、教师要表现出良好的语言、仪态等基本素养。

１０、课堂问题可以得到合理的机智、幽默的处理。

新课标中提出的“十个核心”概念即；数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。