2023小学部编版课程标准，小学有哪些科目的教师资格证

2023 小学语文部编版课程标准 小学语文新课程标准【新修订版】

第一个 前 言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创

新精神、合作意识和开放的视野，具备涵盖阅读理解与表达

交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处

理信息的能力。语文教育应该而且，可以为培养和造就一代新

人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自己发展的

需，语文教育一定要在课程目标和内容、教学观念和学习方

式、评价目标和方式等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学

理论（调换词序）为详细指导，总结我们国内语文教育的成功与失败得失，

借鉴国外母语教育改革的经验，遵守语文教育的规律，努力

建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提升

学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培

育民族精神，提高民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。

一、课程性质与地位

语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工

具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程应为学生语文素养的形成与发展。语文素养是

学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的

基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义 2023 小学语文部编版课程标准

务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本观念

( 一 ) 全面提升学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，一定要面向我们全体学生，使学生

取得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导

学生丰富语言的累积，培养语感，发展思维，初步掌握并熟悉学习

语文的基本方式，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实

际需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能

力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过

优秀文化的熏

小学一二年级有数学、语文、音乐、美术、体育课，孩子们太小需一个过程，才可以适应该从幼儿园到学校学习的过渡，等到三、四年级就多加了英语、思想品德、等课程这时候的孩子们适应了学习，自己也有了学习的主动性，五、六年级就又多加了自然课，当然孩子也要面临学成毕业后，毕业考试还是以语、数、外为主。

小学科目少，有基本的语文，数学，道德政治，体育等，后面还有英语，在我们那个年代还没有英语，小学科目都是非常基础、非常简单的，实际上我好些也忘记了 ，详细的有关科目，还是报名时问一下学校，那样更准确一点，而且，报了名，学校里面也会统一具体安排发书，到时候也就一目了然，

语文，数学，英语，书法，音乐，体育，科学，道德与法治，

小学一，二年级大多数情况下唯有数学和语文。三年级后面加多一门英语。也有一部分别的科学如科学思考、音乐等等。这几门大多数情况下不计入考试成绩

小学教育专业需学：

教育学、心理学、发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、教育科研方式、教育史、教育社会学、教育哲学、现代汉语、中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选、外国文学作品选、儿童文学、文学理论、基础写作、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程教学、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、现代教育技术、班主任工作等。

拓展资料：

结束到 12月，因为各自不同的因素，小学教育专业人才员的人员数量一直呈下降趋势。随着小学生人员数量的减少还有小学的拆迁和融合，小学教师已经饱和，新教师超级难入职。尽管教育部门通过退休老教师放弃职位和竞争工作以淘汰不合格的教师来减轻小学教师的就业困难，并获取一定的成果，但这只可以是权宜之计。毕竟，老教师是有限的，就业竞争也有一定的限制。

从几年前启动，教师的接触权就向社会开通。只要具有教师资格的社会人员通过评估，他们完全就能够进入教育系统并竞争教师。非常是，随着社会就业难度的增多，来自中文系，数学系，英语系甚至研究生的不少学生参与了小学教师的竞赛，这无疑增多了本科基础教育学生的就业难度。

教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论等课程。

我们国内有“六三”和“五四”两种小学和初中阶段划分.

1951年10月，我们国内颁布了小学五年，初中三年，高中三年的新学制，从1952年启动实行。可刚刚实行一年，就因师资水平低，考试教材不适应而停止了。以后，一直延用六三学制，其实就是常说的1922年学制。这当中，也有一部分波动，如：有部分地方还在用五三三学制，但从全国范围看，比较普及的主要是六三和已经在进行改革的五四学制。

（一）五四制学制

五四学制是小学五年，初中四年的制度。目前已经在实行的五四制实验早时间是在1981年，在北师大附小进行的实验。1989年原国家教委提出，要积极逐步递次推动五四学制改革实验。后面，实验规模进一步扩大到全国不少地区。

1．理论依据

（1）小学五年制，促进普及小学教育。在我们国内不少地方经济落后，大家素质低，辍学问题比较严重，唯有很少学生能坚持读完小学6年。小学改成5年更加高效普及小学教育。实验证明小学5年也可以完成小学的任务，而且，更加高效教育效益的提升。

（2）初中实行四年，能克服初中阶段学生负担过重、辍学率高的弊端。更加高效学生身心的健康发展。研究表达，我们国内青少年身心发展早一点了1-2年，实行五四制，更加高效青少年身心发展；可以有这个时间加入一部分职业课程的主要内容，提高学生的职业素质和社会适应能力。

2．详细实践

五四制的重点、难点在初中，其基本做法是：（1）调整课程方案，除了增多语文、外语、数学等基础学科外，还需要保证音、体、美等学科。增多学生自由支配时间。（2）加强考试教材建设。大多数情况下有三类：统一考试教材；实验考试教材和乡土考试教材。（3）加强劳动技术教育，把教育与生产劳动结合起来。渗透职业课程，也促进开展分流教育。

通过实行五四制，学生的负担相对的减轻了，学习的积极性提高了。使学生的全面素质得到了发展。非常是增多了职业教育的主要内容，适应了当地经济建设的需，学生可以升学就业两不误。更加高效初等教育“双重任务”的完成。

（二）六三学制

六三制是实行小学六年、初中三年的制度。主要特点是重视知识的基础性。其早可追溯到1922年学制改革。在我们国内影响比较广。

1．理论依据

小学六年时间比较宽裕，可以，开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程具体安排的比较紧凑，促进学生系统的掌握并熟悉科学文化知识。还有学者觉得，义务教育中不应该加设职业教育。实行六三制更加高效和国际接轨，满足国际趋势。

2．详细实践

小学时间比较宽裕，课程具体安排比较全面。小学中音、体、美各育都得到重视。初中教育中，更加重视教师的主要作用和课堂教学。使学生快速系统的掌握并熟悉文化科学知识。

和五四制比较，六三制更注重知识的基础性。但客观的说，两者各有自己的优缺点。我们国内地域各位，不应用完全一样的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应按照自己的实质上情况选择合适的学制模式。

（三）九年一贯制

除了比较普及的五四制和六三制，还有一种现行的学制模式。就是把小学5年和初中4年连接起来，称为九年一贯制。其优越性在于：

第一，小学毕业生取消升学竞争，直升初中可以节省为应付升学考试而进行的训练和总学习所花的半年时间，促进减轻小学生的课业负担，家长也没有必要为学生找到好学校而奔波、苦恼。减轻教师、学生、家长的心理压力；促进小学开展第二课堂等有益于小学生身心发展的各项活动，促进小学生全面和谐发展。

第二，学生自由发展时间和空间得到解放，更加高效学生身心的健康发展。而且学校对学生的考查，重在平日间，重在发展，大幅减少考试科目，更加高效对学生素质进行全面培养。

第三，将九年时间作为一个整体统筹考虑，全面具体安排，注重初、小过渡阶段的联系，促进学校工作整体化、综合化、优化。

但是学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。不一样的年龄期有不一样的心理、生理特点和不一样的教育要求，这些给学校管理增多了难度，对学校的要求也增高了。现在，这一模式只在一部分条件比较优越的地区和学校中试行。

（四）弹性学制

弹性学制现在还只是一种设想，也就是在教学大纲、教学内容统一的前提下，各地学校按照自己的详细情况和条件来确定自己适宜的学制年限，条件比较优越的可以一定程度上缩短年限，条件不好的可以一定程度上延长，使全国的中小学学制具有一定的弹性。

弹性学制有其客观依据。我们国内地域广阔，各地存在的差异比较显著，城乡、各地学校的详细情况、师资、幼儿教育程度、还有家庭环境、学生的天资等发展均不平衡。我们国内迄今为止所实行的一切学制，基本都是全国统一的学制，规定统一的修业年限，不适应我们国内不平衡的复杂国情。在我们这样一个发展极不平衡的大国，实行任何一种统一修业年限的学制，都不可以获取好的成效。这样的统一的年限，若适应城市，就不会适应农村；若适应一

般学校，重点学校就可以“吃不饱”；适应了沿海，就可能导致内地的困难，而且学生的天赋、家庭教育、接受能力、认识速度等多存在差异，这些差异决定了学生认识上的非同步性，不可以实行“一刀切”的教育。

实行现行的统一学制，一个方面不可以使条件好的学生充分利用其优越条件，“原地踏步”等着条件差的；另外一个方面不可以使条件差的学生量力而行，而是强迫他们去追赶好的，致使他们学习的根基不稳，考试成绩下降，出现厌学情绪。改革这样的“一刀切”的学制，代之以一种能适应不平衡状况的学制，使学制减少一部分主观的东西，真正满足我们国内的复杂国情。这是改革学制需郑重新再来考虑的问题。

同时，应该认识到，我们国内基础学制中的弊病，依然不会在于教育内容上的统一，而在于学制年限上的统一，以此致使教育任务完成上的不统一，学制改革既要改变学制年限上的“一刀切”，又要保证教育内容上的统一，唯有这样才可以既顾及到个体的差异，又保证了教育质量。

实行弹性学制，就在于使学校教育尽力做到因地制宜、因校制宜。弹性学制的本质是真正的多层次、多形式、多渠道的灵活学制。但弹性学制和普通学制相比一个明显的特点就是稳定性不强，使其在实质上的实行途中碰见不少的困难，如何发挥弹性学制的优势，补上来它的不够还要有进一步探讨。