语文解读文本设计课文分析问题链有哪些策略，小学语文教材的把握和运用

（一）走进课标，准确定位。 语文教师第一要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。语文课程标准是语文教学活动的指南是文本解读的指南。文本解读的根本目标是为了让教学活动可以促进学生的大发展。

课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方式”、“情感态度与价值观”，故此，解读文本应该从这三个维度入手，在备课途中应仔细思考文本包含了什么重要内容及核心考点，有什么能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。

何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方式，文本给予我们哪种人生指向等等。

要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。 解读文本，第一是与编者对话，推测、猜想编者之用意。

教师唯有把控掌握考试教材的编写意图，了解课标的观念和要求，才可以进行准确的文本解读，才可以把控掌握文本的价值取向，才可以合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”是教师品味、探究文本的过程是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者出现共鸣的过程。

唯有当教师深入考试教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才可以把控掌握文本的意义及本质性的重点内容，才可以给文本的价值取向准确定位。

教师唯有自己第一走进了文本，领悟了文本，教学时才可以引导学生合理地解读文本。

美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把控掌握教学内容，吃透考试教材结构的人，才可以灵活自如地运用探究学习方式。

不然，任何的机械的去搬用别人的方法和经验，完全枉顾实际情况，不论动机如何良好，只可以致使两种结果，牺牲学生和败坏这样的理论的声誉。”

第三是与学生对话，感受学生的感受。文本解读的后目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”

我们既不可以把学生的读书收获都当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不可以一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。

从学生的的视角解读文本，促进课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入透彻的理解文本的意义。

小学语文教学中如何理解和把控掌握考试教材 小学语文考试教材依然不会等于教师的讲稿。这个问题就要求我们教师学会分析考试教材,正确理解和把控掌握它，它关系到教师的课程设计、课程组织与开展；更关系到教学目标的达到、教育目标的达成。故此，说，考试教材分析是教师的一项重要基本功是教师准备好课、上好课的前提。在分析考试教材途中，教师常常要认真琢磨“教什么”“怎样教”“考试教材的知识结构、内在联系”“教学的目标要求”还有“考试教材的地位、作用、重点、难点、重要及蕴含的思想方式、德育原因”等问题。故此，说，考试教材分析又是教师熟悉考试教材、把控掌握考试教材并一步一步达到驾驭考试教材的重要途径。考试教材分析既关系到教，也关系到学，意义重要而深远。 一、理解考试教材编写的思路和结构

1、通读考试教材，理解全册考试教材的训练体系。

2、演读课例，准确把控掌握课文序列的关系。

考试教材一般由各个单元构成，而各个单元当中又有内在的训练序列衔接关系。把控掌握这样的关系，在授课时就清楚哪组单元该讲哪个专项的知识，在讲课时就可以做到有的放矢，重点出击。使考试教材为我所用，为学所用。

3、钻研课后习题，把控掌握课文重点训练项目。

人教版的小学语文考试教材，每篇精讲课文的后面都设有精美的习题或套卷，这些习题隐藏了这篇课文的教学重点和难点。聪明的老师是不会放过这些习题的钻研。仔细推测、猜想这些习题，你会发现这篇课文原来是这样教的，在教学中才可以真正做到讲要讲的主要内容，练需练的项目，就不会表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析，语无伦次，更不会一篇课文下来不了解自己讲了什么，学生不了解学了什么。 二、明确考试教材在知识点内容与框架体系中的地位和作用

掌握并熟悉新旧知识、技能的联系是搞好新知识、技能教学和达到知识系统化的重要环节。教师应该仔细研究考试教材内容中的新知识和前后考试教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生长点”，以达到知识、技能的正迁移。还需要分析考试教材中新内容与考点归纳的联系与区别，持续性将新知识归纳到学生已有的认识和了解结构中去，努力构建各种知识、技能的互联网，从全局上更好地把控掌握和使用考试教材。

三、确定教学目标、教学重点与难点。

在仔细分析考试教材的编排体系和知识当中的内在联系的基础上，还需要按照教学要求和考试教材特点，并结合学生实质上，分析研究考试教材的重点、难点和重要，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住重要，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提升课堂教学效率。因为这个原因，确定教学目标、教学重点与重要点是分析研究考试教材的重点步骤。

总而言之，教师解读考试教材有多深，就决定他的学生在课堂上走多远。期望我们教师能静下心来仔细读书，真正读懂考试教材、读透考试教材，引领学生们徜徉在语文课堂之上，享受语文学习的快乐。

第一需认识部编版语文考试教材诞生的意义，从新中国成立到改革开放之前中小学考试教材的编著为“一纲一本”，改革开放以后，中小学考试教材启动探索实行“一纲多本”政策， 部编版语文考试教材的审定是“一纲一本”（一套教纲配备一套全国考试教材）的格局的重启。

全国基本统一使用部编本考试教材《语文》和《中国历史》。 ，全国七年级新生统一使用部编本考试教材《语文》；全国一年级新生统一使用部编本考试教材《语文》。这不单单是积极配合国家《义务教育语文课程标准（2023版）》和《普通高中语文课程标准（2023版）》等新课标的落实是从国家方面让青少年从小在中国基础教育考试教材中传承中华优秀文化，培养学科人文素养，提升国民素质的重要反映。

整体外观

16开变4开，字体变大，图文并茂。

学段要求

按照《义务教育语文课程标准（2023版）》小学识字量为2400，中学识字量为3800，整个基础教育学段的识字量为6600。新课标格外重视课外阅读量，小学和初中九年的课外阅读总量要达到400万字以上，官方推荐古诗文136篇，背诵优秀诗文240篇。

栏目设置

高年级考试教材以单元设置阅读、写作、综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读五大板块，这当中低学段考试教材开设“与大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，倡导亲子阅读，注重语言表达和口语交际。由此可见部编版考试教材对阅读的特别要注意关注度大大增多，还非常提出了要少答题、多读书、读好书、读整本的书，从学校教育启动贯彻全民阅读。

实用工具性

每篇课文前新增的“预习提示”；改旧考试教材的“仔细阅读”为“教读”、“略读”为“自读”；“教读”“自读”“课外导读”的三位一体；“自主阅读推荐”增幅，反映了编者对考生们自主学习习惯和能力的引导。写作详细指导科学化、可操作性变强。

反映在，每个单元都拥有明确的写作专题，如8年级下就设置《学写新闻》《学写传记》《学习描写景物》《语言要连贯》《说明事物要抓住特点》《表达要得体》等梯度教学，且由原来只规定写作内容到偏重于写作技巧详细指导。新考试教材在预习的引导、阅读批注提示、课后思考提问、写作导引，全都丝丝入扣、曲径通幽，更可贵的是，能尽可能做到想学生之所想、急学生之所急。

人文时代感

传统古文、经典名著篇目增多（小学古诗文占百分之30，初中古诗文51.7%），中学考试教材课文内容换血近百分之40，通过课文进行国家主权教育，学习民族精神和了解中华英雄事迹。部编版考试教材不吝表达它对“文”的重视，注重培养学生的文化素养，紧密贴合时代精神，分明而确定地表现社会主义核心价值观，突出中华优秀传统文化的重要性，满足国家倡导文化复兴、文化强国的主旋律。

老版的35篇课文，新版里仅存7篇。余下的文章，有的惨遭淘汰，有的则被移到另外5册。如《芦花荡》《蜡烛》等就不见踪影了，而《阿长与山海经》就被挪到了7年级下。选文的取舍和挪动，全是因为本册书的编排思路的变化，如《白杨礼赞》《昆明的雨》入选8年级上，正是写作《语言要连贯》的需，反映了“以读促写”的教学智慧。

语文核心素养

《普通高中语文课程标准（2023版）》第一次总结提出了语文学科核心素养,“语言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

语文核心素养在义务教育语文考试教材的应用中就带来一定呼应。语文学科核心素养。语文课程作为一门实践性课程，应努力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力，兼顾工具性与人文性的统一。

培养目标

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自己发展的需求，深化改革，与时俱进，努力培养学生掌握并熟悉和运用国家语言文字的能力，提升文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存于发展的能力，提升国民素养发挥奠基作用。

新课标的提出、部编版考试教材的落实和语文课程资源开发与利用，预示着语文的延展性已经在变大变广。

“部编本”是由教育部直接组织编写的考试教材

一是反映社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。考试教材编写本质性是国家行为，故此，考试教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需，对教学弊病起纠正作用。在确定编写方案以前，编写组对十多年来课程改革还有课程标准开展的得失状况，进行了详细的调查总结，但针对教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠正”。例如，目前语文教学普遍是两多一少：仔细阅读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文考试教材注意到这个问题，采用了一部分改进办法。

三是加强考试教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往考试教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还非常重视学界相关语文认识和了解规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来详细指导编写。例如，新编一年级考试教材的识字课文就采纳了北师大有关儿童字频研究的成果，把儿童读书需先认识的300个字，具体安排在考试教材中，努力反映考试教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴合当代学生生活，反映时代性。“部编本”语文考试教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的具体安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。例如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在考试教材中有反映。