如何体现幼儿园教学活动游戏化，幼儿园体育游戏捉老鼠教案

幼儿园教学活动游戏化得从详细的游戏活动中反映。游戏是一种满足幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和详细实践性等特点。

游戏可以夯实和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各自不同的能力的发展。

故此，游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是合适幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采取广泛而又重要，要优先集中精力的教育方法，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且，还能使其人格得到应有的尊重，使其各自不同的心理需得到体验，以此有效地促进幼儿健康发展。

游戏是幼儿的基本活动形式是促进幼儿取得好发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的途中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。针对幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程开展重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参加各种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。

一、幼儿园教学活动游戏化的定义

这里说的幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各自不同的游戏中。教学活动游戏化的本质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说常常、适宜、也是一定要的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为啥说呢？第一，游戏是幼儿喜欢的活动；其次，游戏是满足幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中达到的。因为这个原因《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是满足事实、满足规律的。

二、游戏对幼儿全面发展的重要意义

在幼儿园，游戏是幼儿的主要活动是向幼儿进行教育的重要形式，有目标，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。

（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康

幼年时期是身体生长发育的重点时期，在幼儿游戏中，有非常多的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能提高血液循环，促进新陈代谢，帮提高体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，还有手眼协调能力，使幼儿变得更灵巧，促进幼儿的身体健康发展。

（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。

幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮幼儿处理冲突，减少情感伤口。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴当中的互动，渐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂成绩享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现希望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，提高人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子当中的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方法，再现目前已经有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮幼儿达到了情感的发展，使幼儿体验各自不同的不一样的情感，帮幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。

（三） 游戏能促进幼儿认识和了解的发展

游戏中蕴含着丰富的学习原因，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到不少知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物取得知识，自由地进行各自不同的模仿、操作与探索，若是攀爬登架的途中体会空间和高低，在玩水的途中感觉干与湿，玩积木的途中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的途中观察到汽车的速度和力度的关系等。因为这个原因，游戏是儿童认识和了解发展的动力是儿童获取社会经验的一种独特的方法。

三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设

在幼儿园教学实践中，经常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目标。游戏环境的教育性，其基本原因有两个，其一是通过建立立体设计提高系统性，以保证游戏环境平衡状态。按照幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿可以接受的形象与符号，向他们提供成长所需的全面而系统的刺激信息。若是大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目标的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新奇，比较受欢迎、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮幼儿张开想象的翅膀，将他们带进了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各自不同的小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下启动了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方式：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，以此突出了教学的重点，用较短时间达到了好的教学效果。

（二）让幼儿成为游戏的主人

我们国内著名学前教育家陈鹤琴先生曾经说过，过：“小孩子是生来好动的是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动是幼儿的需，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的的视角去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不可以包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不一样程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中唯有让幼儿按照自己的愿望和想法与玩具材料出现互动，才可以使活动的方法方式具有灵活性，才有可能使幼儿真正出现兴趣和自主体验，才可以使幼儿以自己的方法、速度将外部经验内化成自己的经验。因为这个原因要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方法方式。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要擅长于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师详细指导幼儿游戏的重点。

（三）幼师在游戏中的详细指导

游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是，教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即详细指导。教师的详细指导主要反映在以下哪些方面：

第一，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应按照不一样年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、满足幼儿兴趣、及幼儿发展需的教育内容来融入游戏，使幼儿取得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和取得成功感的机会，提高他们的自尊心和自信心。唯有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需的前提下，才可以使每个幼儿都得到的发展，才可以使他们成为全面和谐发展的人。

其次，教师在教学途中要选择合适的游戏形式，因为不一样的教学活动有着不一样的目标要求与内容，在选择游戏时，先要看是什么样的教学内容，然后再采用与之相对应的游戏活动来完成。 唯有这样才可以使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功

后，游戏途中教师还需要将外部与内部干预结合运用，涵盖观察、询问、评价还有教师直接的游戏参加。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自己的地位，一步一步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。此外教师一般是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。但凡是进入游戏情境，教师一定要严格根据角色规范采用行动，利用角色当中的关系采用隐蔽的方法控制 游戏发展。需要指出的是，这样的假装介入应仅干预不短的一个时期，在达到一定教育目标后教师即应离开。

综合上面所说得出所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各自不同的游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握并熟悉知识、习得技能。是满足幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这样的教学方法使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我们国内早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的持续性发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。

游戏目标： 　　可以模仿一部分简单小老鼠偷油的动作。 　　游戏准备：故事《小老鼠偷油吃》。 　　游戏过程： 　　熟悉歌曲的旋律与内容，用动作表示歌曲内容。引导幼儿用手做动作，并学习歌词，打节拍，边唱歌曲，边表演对应的动作。

正如我们国内著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生命 。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认识和了解和社会性是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的好窗口。 幼儿的学习生活时常与游戏和平日生活有非常紧密的联系。纲要 提出：作为教师应合理科学地具体安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，按照本班的实质上情况，灵活的开展教育，并擅长于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展途中的需，使每一个孩子都可以取得快乐和自信。　 游戏是幼儿的自主活动，在平日的生活中，我们常常可以看到一个幼儿向另一个幼儿建议： 来玩跳绳的游戏吧 。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所可以支配的。那么是不是全部的游戏都不用教师的详细指导，让幼儿自己发挥呢？我认为并非这样，幼儿教师在游戏途中起着很重要的作用。我们一定要在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行详细指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 　　一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的想法。 　　在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备不少促进游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。例如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话号码，两个幼儿商量后，就可能玩打电话号码的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿当中的相互合作能力；放上听诊器、白大褂时，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 　　故此我们应该做到尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，涵盖游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不可以琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增多导致幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。

儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿典型、重要，要优先集中精力的游戏。针对这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏途中，他们持续性模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。故此，扮演角色能力差，游戏水平低下。既然如此那，如何提升小班角色游戏水平呢？自己结合自己教学经验，从分析小班角色游戏特点入手，提供有针对性的详细指导策略。

一小班角色游戏特点

游戏情节简单而少。

因为小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，故此，游戏中反映出来的主要内容简单，情节单一、少。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话号码、扫地、拖地等在平日生活中经常接触的主要内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是少的片段，相互间缺少联系。

游戏动作重复而简单。

因为小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。故此，小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有的时候，有感兴趣的材料也出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。

游戏语言交往较少。

因为小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿自己独立操作材料。如抱娃娃、喂娃娃时常是默默无语。一起玩时也是各说各，专心于自己的游戏，旁若没有人，有的时候，也有一部分简单的对话，但是，是紧跟模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

游戏时缺少角色意识。

幼儿游戏扮演的角色是生活中常常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿常常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有的时候，扮演的角色也会常常转移。这是因为幼儿的角色意缺少。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界原因的影响。比如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得非常高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。

游戏时是依材料而进行的游戏。

因为幼儿详细形象思维特点，小班幼儿操作使用的一般是实物或是详细形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺少交往的能力。比如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。

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启发式教学

启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

启发式教学法具有以下特点：

注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

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情景教学法

情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

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暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的作用，发挥积极影响。

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发现法

发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一部分事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握并熟悉对应的原理和结论的一种方式。

5活动操作法活动操作法指教师按照教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，以此取得经验的方式。

1、游戏法：通过游戏吸引到发幼儿对数学学习的兴趣。这个方式是幼儿学习数学的十分重要的途径和方式，也是幼儿取得数学知识和思维发展的有效手段。

2、启发探索法：启发探索法的目标是依靠幼儿已掌握并熟悉的数学知识和经验，启发其去探索并取得新的知识，这是幼儿在教师的详细指导下学习数学的一个重要方式，它能大限度地激发幼儿学习热情，充分改变幼儿学习的主动性。

3、操作法：操作法是幼儿学习数学的基本方式。因为幼儿时期的各自不同的心理过程带有明显的详细形象性和不随意性的特点，故此，一部分新奇，比较受欢迎的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，可以导致他们的注意和兴趣。

4、归纳演绎法：归纳法是借助已掌握并熟悉的知识，概括出简单实质特点和规律，以取得新的数学知识的方式。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以取得新的数学知识的方式。

5、介绍演示法：介绍演示法目标是通过教师展现直观教具并结合口头介绍把抽象的数、量、形等知识呈现出来。

6、比较法：比较法的目标是通过两组或两组以上物体的比较，找出一样和不一样之处。根据比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。

参与幼儿课程游戏化主题培训的心得体会

　　6月6日我和同事们一行来到zz市高级中学，参与了相关“课程游戏化”的培训活动。在这半天的学习途中,让我了解了很多、学习了很多、懂得了很多；总而言之是感受颇深、受益匪浅。

　　通过黄教授的讲座、培训，引发了我在平日间教学中的一部分问题。事实上我们的孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实质上情况，想从以下哪些方面进行反思。

　　问题一：对游戏教学化、教学游戏化的很多创造认识误区；问题二：游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：正确快速腾达认识教学与游戏的关系。

　　一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用

　　游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒空间我们特别要注意关注游戏；教学游戏化即不要幼儿园教学的小学化倾向，特别要注意关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在启动部分，导致幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮幼儿理解；游戏也可运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。总而言之，游戏运用于教学活动的不一样环节，其组织策略也不一样。

　　二、游戏与教学的关系及教师应具备的各自不同的能力

　　游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与无法确定性，游戏有具特殊的发展价值。游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应；潜在效应与显在效应。教学让幼儿直接取得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏的两个特点表目前：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。这时，教师一定要具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿现目前发展的概率；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。

游戏属于幼儿园五大领域的全部类。这是因为《幼儿园教育详细指导纲要》明确指出:游戏是幼儿园课程的基本内容，任何一个领域的课程均以游戏为启动，游戏出现幼儿园故此，课程领域之中。故此游戏属于健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。

幼儿园游戏属于五大领域的艺术领域。

1、幼儿积极参加表演游戏活动，在游戏中加深对故事内容的理解，并按意愿选择自己喜欢的角色。

2、通过扮演角色，加深幼儿对角色的认识，学习角色的优良品德。

3、在活动中幼儿倾听音乐，大胆的游戏表演。

4、培养幼儿的尝试精神。

5、促进幼儿的.创新思维与动作协调发展

第一，我们一定要了解幼儿园的五大领域分别是什么。幼儿园的五大领域为：健康、语言、社会、科学、艺术，这当中科学涵盖科学和数学，艺术分为美术和音乐。根据幼儿的年龄特点，幼儿园课程的主要进行方法就是，以游戏的方法把课程进行开展。游戏是幼儿取得知识经验的基本方法。

幼儿园教育内容大多数情况下划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。常识属于

与科学领域，智力属于健康领域

幼儿园教育内容大多数情况下划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。常识属于社会领域与科学领域，智力属于健康领

健康。

我们国内幼儿园大多数情况下按照五大领域创设主题课程，该五大领域涵盖：艺术、健康、社会、科学、语言。

健康目标：

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、清楚必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参与体育活动，动作协调、灵活；

你好，很高兴为你解答，游戏属于幼儿园五大领域中的健康一类！