初中地理新课程课时标准，自然地理环境的整体性课标要求

初中地理新课程，大多数情况下课时的标准一个星期差很少5~6节课，每一节课45分钟左右，然后在下课后面休息15分钟或者是10分钟，有的学校或者是有的不一样地区地理课可能会稍微多一两节，也许会少一两节看不一样的标准，差很少一天，有的会有一节或者到两节课左右是很正常的情况。

一周2节到3节，按不一样地区的教育划分来规划，一节课45分钟。

地理新课程的模块《地理1》侧重于不自觉的理，着重说明了不自觉的理环境是人类赖以生存的基础，及其对人类活动的影响。《不自觉的理环境整体性和差异性》是不自觉的理学的基础理论之一，也是不自觉的理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，还有为理解人地关系和人类活动的合理性打下基础。在平日地理教学中，应有意识地训练学生用整体性观点归纳不一样区域的环境特点，明确因地制宜地发展生产的重要性。

表一　课标要求及教学建议列表

内容标准

学习要求（水平递进）

教学建议

举例说明某不自觉的理要素在地理环境形成和演变中的作用

1．清楚不自觉的理环境的组成要素。

2．以某不自觉的理要素作为例子说明其在地理环境形成和演变中的作用。

不要求系统讲解每一要素对地理环境的作用，举例说明就可以。

举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

1．通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。

2．举例说明某一地理环境要素的变化可能会造成其他要素以至整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，培养地理事物普遍联系的观点。

组织学生收集某区域的有关资料，讨论某一地理环境要素出现变化，会对区域中其他地理要素出现怎样的影响，加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与情况的能力。

运用地图分析地理环境的地域分异规律

1．阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，了解不自觉的理环境的差异性。

2．阅读“世界陆地自然带分布图”和“垂直自然带图”，归纳地理环境从赤道到两极、从沿海向内陆及垂直地带的地域分异规律。

组织学生收集有关图片或者结合学生在旅游活动中的亲身体验，讨论一下对不自觉的理环境差异性的认识。

《课标》是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是教学行为的方向、目标、效益准则，故此，每一个教师一定要熟读课标、研究课标。第一对每条标准进行分解，确认其“行为动词──说明等”“行为条件──举例等”“认识和了解内容──某不自觉的理要素在地理环境形成和演变中的作用等”；然后依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的对应关系，确定其学习水平（知识目标的水平要求划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求划分为模仿、独立操作和迁移三种水平）。下一步，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方式”的要求，精心设计课程，上好每一堂课。

总结历次经验来说，三条课标标准，属于了解、理解层次的学习水平要求。需学生第一了解不自觉的理环境由什么要素组成；其次了解组成不自觉的理环境要素当中关系如何，核心问题在于说明各要素间是如何进行物质与能量的交换的；第三要了解某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，也即变化途中环境的整体性；第四要运用地图认识地理环境的地域分异规律有什么，成因是什么。“举例说明”是课标要求的教学行为动词，因为这个原因，可以举出学生经历或者周边比较熟知的地理环境要素来分析比较会更有效。

针对不自觉的理环境整体性可以从两个方面来理解。一是地理环境各要素并非彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特点上保持协调完全一样，并与整体特点相统一；二是某一要素的变化可能会造成其他要素以至整体环境状态的变化，这就是有“牵一发而动全身”的效应。这条标准要求的也是“举例说明”，不需要面面俱到。前者可以举西北干旱环境特点，五大要素都可以反映“干旱”。后者举例黄土高原水土流失过程比较确切。

通过阅读“世界陆地自然带分布图”和景观图，能有效的帮学生直观认识地理环境的地域分异规律。按照不自觉的理环境的差异性，理解三种分异规律及主要原因。可以从不一样空间尺度的地域分异的视角说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；局部──高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律。如何理解分异，要从影响原因中起主要作用的因子分析，结合图（沿经线、沿纬线、垂直方向）看主要因子的变化。生物虽不是主要因子，但对环境具有指示作用，因为这个原因，自然带是以植被类型来命名的。因海陆分布、地形、河湖等导致的非地带性地域分异规律在新课标中已经被剔除，增多了不自觉的理环境的地域分异规律与农业生产的地域分异的结合，在“问题研究”板块中举例西北城市漫无目的引种欧洲冷季型草坪的分析，阐明了在利用自然中要做到因地制宜，这也反映了新课程“培养现代公民必备的地理素养”的基本观念。

二、考试教材分析及教学建议

【考试教材分析】

图1《不自觉的理环境的整体性与差异性》知识结构

根据课程标准的要求，考试教材将这部分内容组合成自然环境的整体性和差异性两节，二者都是由各不自觉的理要素综合作用形成的，人类活动时常针对某不自觉的理要素并进一步影响自然环境。在组织和呈现教学内容时，主要依据以下三条原则：一是紧扣课程标准的要求，加强基础，适度扩展。二是密切联系实质上，突出人类活动对不自觉的理环境的影响。三是精选案例，突出不自觉的理要素间的相互作用。在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

《地理环境的整体性》的教学重要在于理清各要素当中如何进行物质和能量的交换进一步相互影响达到统一的状态。案例是本节教学的重要手段。第一讲清考试教材生物的改造作用案例（图5．1）和植物的生物循环过程活动（图5.2），来帮学生理解整体性特点，进一步利用黄土高原水土流失案例（图5.3）来训练学生的综合分析能力。这样学生就可以学会分析案例来掌握并熟悉本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等，并将有利学生的终身发展。

《地理环境的差异性》涵盖2个部分内容，一是不自觉的理环境基本的差异性特点，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来反映的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且，所提供的图表、资料一定要促进学生分析、推理能力的培养和提升。

【重、难点】

教学重点

教学难点

1．叙述原理，主要阐明以下三点：（1）不自觉的理环境各要素每时每刻都在演化，即不自觉的理过程无时不在；（2）各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化；（3）不自觉的理环境具有统一的变化过程，保证了不自觉的理要素当中的协调。

2．通过讲解黄土高原的水土流失过程，说明原理的正确性。

3．对大多数情况下性的不自觉的理过程进行说明，以加深学生对该观点的理解。

4．给出湖泊演化图，通过学生的分析，得出结论，使学生把理论与实质上问题有机结合起来。

5．受纬度原因影响的纬度地带性。

6．受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部也出现了有规律的地域分异。

7．受海拔影响的山地垂直地带。

1．如何理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，出现了地理要素自己没有的新功能。并说明这些功能并不是地理要素自己所拥有，而是通过要素间相互作用出现的。

2．在分析地域差异出现的因素时，既要强调纬度、海陆、地形等影响原因的作用，又要说明各自然带存在着各自的不自觉的理过程。

【教法设计】

教学中可灵活采取案例分析法、野外考察、多媒体图片视频展示等方式，帮学生取得直观感受，建立空间概念，突破难点。在本章教学以前，自己就带着部分学生到城郊菩提山做了不自觉的理的综合考察，从岩层水平构造分析推断山地成因（向斜山或者断块山），从广泛分布的红色页岩推理出比较肥沃的紫色土成因，一路爬山观察采集树叶标本确认大多是常绿阔叶形态，结合山体海拔（598米）、高差都比较小的情况推导该山地垂直差异不明显等等。同时，获取了非常多图片影视资料并带回课堂，以此为本章学习打下了坚实的直观的基础。

有关“陆地环境的整体性”的教学，建议从图像或实例入手，使学生取得感性认识，由此出发，分析陆地环境的整体性和地域分异。为了说明某不自觉的理要素针对地理环境的重要性，可任取不自觉的理环境组成要素中的一个就可以，人教版考试教材讲解了生物在环境中的改造作用。但是，为了方便学生理解，教师可以结合当地环境突出特点抓住主要要素（当然有人觉得环境要素都是并列关系）进行举例说明。例如，青藏地区──高海拔，西北内陆地区──干旱，云贵高原──石灰岩分布，江南丘陵──起伏不平，东北地区──气候冷湿。然后从这些要素出发，横向联系全面讲解各要素间的相互关系，像西北内陆干旱特点的分析就可以按照“位置→地形→气候→水文→植被→土壤”的顺序展开分析，然后引导学生换个顺序分析，就可以达到对自然要素当中“相互影响、相互制约”的知识理解。当然以学校所在地作为例子，进行认真分析，学生会感到更熟悉，更亲切，具有更多的有感性认识。假设学校所在地与西北内陆地区环境差异很大，教师能用到这两个地区比较，找出由什么原因出现变化而致使陆地环境特点具有明显差异？通过逐一阅读认真分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素出现变化，就可以导致其他要素的变化，以此改变整个地理环境，后应落实到人类利用自然、改造环境的途中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。

针对“要素间相互作用出现新功能”需从各要素通过物质与能量的交换引出，生产功能主要得益于植物光合作用。平衡功能可以举例地球的氧气、二氧化碳的平衡，还可以引申出环境的净化功能，同时要明确其有限性，强调人类的过度活动会打破环境平衡功能而致使环境恶化，并可能走向不可逆转。

针对“不自觉的理环境具有统一的演化过程”的教学，变动性强，理解难度很大。教师第一提出问题，曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是不是会有随时间的变化？各要素变化当中是不是有联系？是一种怎样的联系呢？教师可以遵守从大多数情况下原理到详细案例的思路，详细指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容，使整个教学成为一种研讨活动。阅读材料“统一演化与循环的不自觉的理过程”是对大多数情况下规律的阐释；案例“水土流失是不自觉的理环境变化过程”是一个详细的反映这一规律的事实。教师可以依据这个材料，设计一组问题，供学生研讨。如：（1）用图表的形式，总结归纳图和案例表达的演化途中，地貌、水文、地面组成物质等均出现了什么变化？（2）这些变化是咋出现的？（3）水土流失的例子是咋说明统一演化规律的？

再通过“活动”，进一步加深对不自觉的理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表达途中会得到语言表达能力的培养和训练。然后再让学生阅读案例题三中给出的“东北森林变化致使了环境的整体变化”的材料，学生会比较容易得出结论：不自觉的理环境要素改变会“牵一发而动全身”。从对案例的分析中，提炼出一部分规律性的知识。在自然和人为原因影响下，都会出现不自觉的理环境要素的改变。这当中人为原因的干扰特别突出。不自觉的理诸要素中，生物和水对人的干扰为敏感。通过逐一阅读认真分析“东北森林变化致使了环境的整体变化”案例和“修建水库对自然环境的影响”活动中人类对河流影响的例子，进一步理解某一地理要素的变化，可能会造成其他要素及整个地理环境状态的改变。

有关“陆地环境的地域差异”的教学建议，教师可以充分利用考试教材中提供的景观图片，第一引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析出现植被分布差异的因素，进一步说明出现两个地区自然环境差异的主要原因──太阳辐射在全球分布不均致使热量的差异，结合第二单元有关气候分布的规律，说明自然带的概念和以热量为主要原因所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特点，具有全球性的分异。从而类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明出现两个地区自然环境差异的主要原因──海陆位置的差异致使水分多少的不一样，主要表现为经度地带性特点，在中纬度大陆表现为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特点，在分析的时候，教师注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析导致垂直分异的主要原因是什么？并提示学生垂直分异是不是显著与山体的高度和所身处的纬度密切有关。后教师应明确，除地带性分布很好地反映了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，教师可以列举实例，比如因为海陆分布原因使南半球缺失亚寒带针叶林带，因为地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，从而说明非地带性使地理环境更复杂。

【学法详细指导】

通过详细指导学生掌握并熟悉识图、读图、用图、绘图的方式比较直观，容易达到对抽象理论知识的理解。详细指导学生理论联系实质上，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一部分情况，促进更好地掌握并熟悉理论。通过详细指导学生开展小组合作讨论发表讲话，进行归纳总结，改变学生积极思维，主动参加课堂教学，提升获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。通过小组合作方法，比较分析不一样地域的环境特点差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。

涵盖湖南教育出版社出版的湘教版，人民教育出版社出版的人教版，中国地图出版社出版的中图版，鲁教版，苏教版等等，各个版本的主要内容在大方向上是差很少的，就是在排版上和不少细节上带来一定不一样，湘教版的案例分析非常多，活动也非常多很。

必修第一册，必修第二册，选择性必修一不自觉的理基础，选择性必修二区域发展，选择性必修三资源、环境午与国家安全

《新课程地理学科高中毕业考试能力标准(含考试试卷标准)》主要涵盖三个模块的主要内容：

第一个主要阐述地理学科高中毕业考试能力标准体系的构建。按照《普通高中地理课程标准(实验)》和《普通高校招生全国统一考试大纲(文科。课程标准实验． 版)》，我们把地理学科高中毕业考试能力分为获取和解读信息能力、改变和运用知识能力、描述和阐述事物能力、论证和探讨问题能力等4种类型和13个层次。对每一种能力类型的解读都从概念、要素、组成、表现、观察点、情境(问题)表现和考试试卷编制等方面给予详细的阐述。

第二个为地理学科考试试卷标准(结构)，涵盖地理学科考试试卷能力标准、内容覆盖、题型、难度预控、长度和选做模块等值要求等6个方面。

第三个为地理学科考试试卷标准(属性)，选取 和 普通高中毕业考试文科综合能力测试和地理单科考试的题型考试试卷，分别从能力取向、重要内容及核心考点、参考答案、解题思路与重要、可能的失误和因素分析及难度值估计等6个方面对地理学科选择题、非选择题和选答题三种题型的属性作了具体的评析。

河北新高中毕业考试地理考试时间75分钟，满分100分，地理科目实行赋分制

以湖北作为例子， 高中毕业考试地理是新课标。

湖北高中地理高中毕业考试范围:⑴必修内容:地理必修第一册和必修第二册；

⑵选择性必修内容:选择性必修1，不自觉的理基础；选择性必修2，区域发展；选择性必修3，资源、环境与国家安全。

(3)区域地理内容:世界地理和中国地理。