综合课程包括哪些，综合课程的定义及特点

1.综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。比如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

2.在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

综合课程又称“整合课”，有学科的综合，有活动的综合，也有学科与活动的综合；学科的综合有邻近学科的综合，也有跨学科的综合；另外还有学科、活动、社会问题等混合的综合等形式。而比较典型的综合课程有有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。比如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发源自于赫尔巴特的考试教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的有关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。

综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是有关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

综合课程的四种类型，按照综合程度，从低到高分别是有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。

一、有关课程

有关课程，亦称“联络课程”，就是在保留原来学科独立性的基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。有关课程大的特点就是保留学科独立性，因为这个原因组成有关课程的几门课程当中界限清晰。

二、融合课程

融合课程，亦称“合科课程”，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括性的问题进行学习，即由若干有关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把有关学科内容融合为一门学科。

三、广域课程

广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程，而构成广域课程的不一样学科的教学内容分别属于不一样领域。

四、核心课程

核心课程，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织内容，又被称为问题中心课程。以问题为核心，将几门学科结合起来，把独立的学科知识综合起来，谋求与生活实质上紧密结合。

综合课程指是综合哪些相关联的学科，促使其成为跨越更广泛的共同领域的课程。 例如，把物理、地理、地理等哪些学科合并为理科。 综合课程可以按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：有关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）还有核心课程。

下几种

一是有关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。



1.学科本位综合课程

这里说的“有关课程”是指两种或两种以上学科既在一部分主题或观点上相互联系起来。又保持各学科原来的相对独立

这里说的“融合课程”(fusedcurriculum)是将相关学科融合为一门新的学科，融合后面原来学科当中的界限不复存在。

这里说的“广域课程”(broad～fieldscurriculum)是指可以涵盖整个知识领域的课程整体

　　2.社会本位综合课程

　　社会本位综合课程是以源自于社会生活的问题为课程整合的核心，他的主要作用是为了让学习者适应或改进当代社会生活。这种类型课程的主要内容主要源自于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会(非常是他们自己的社会)的种种特点与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久的问题等等。

　　3.儿童本位综合课程

　　儿童本位综合课程是以儿童现如今的直接经验、儿童的需和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心。

综合课程的三种形式：核心课程、融合课程、广域课程。

侧重点不一样。

课程结构综合性与均衡性的区别是侧重点不一样。结构的“均衡性”强调课时分配，一学期多少节课，每门课占多少个课时，课程当中怎么具体安排合理等，在不一样的阶段，按其重要性划主次，分配课时。我们国内现代学制涵盖六三制、五四制等等，课程设置中，小学语文所占的课时比例由原来的24%降至百分之20-22%，数学由16%降至13%-15%，把下调课时分给了综合实践课程和地方与校本课程，地方与校本课程占百分之10-12%，综合实践课程占6%-8%。

2.结构的“综合性”强调课程的综合，通过课程的组织方法反映出来，强调的是学科当中的关联性、统一性和内在联系，强调学科当中的整合。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状而提出的。它反映在以下三个方面:（1）加强学科的综合性；（2）设置综合课程；（3）增设综合实践活动。为了促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，即培养学生的全面发展。若是小学应开设语文、数学、艺术、品德与生活等课程；初中开设语文、数学、英语、生物、科学、历史与社会、体育与健康等课程。综合程度由低到高分为有关课程、融合课程、广域课程和核心课程。有关课程保持原有学科的划分，将相邻学科组合在一起，一般以什么与什么的形式呈现，如语言与历史，生物与化学，即A+B=A+B；融合课程由相邻学科融合成为新学科，如把动物学、植物学、微生物学融合为生物学，即A+B+C=D；广域课程是合数门相邻学科内容形成的综合性课程，如物理、化学、实用技术综合成“综合自然科学”，即A+B+C=A+B+C；核心课程也叫“问题课程”是以问题为核心，谋求与生活实质上紧密的结果，如河南雾霾严重，可以从大气学、医学、政府治理等多个的视角分析。

综合课程是综合相关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

比如，把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。

综合课程的思想，发源自于赫尔巴特的考试教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的有关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。

综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程

就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程，也称合科课程

就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程

就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程

这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

综合课程有四个特点，请看下方具体内容所示：

1.整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这样的整合在形成以前就已有了某种统摄、凝聚的力量。

2.整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论觉得儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。

3.开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。还有课程内部各组成要素当中的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特点之一。

4.灵活性。灵活性是开放性派生出来的是指综合课程具有自我调节机制，还有时对外界的变化作出反应。

5.适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自己的特性和存在方法，以适应外部条件变化的能力。

综合课程的内涵：综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

综合课程的优点：主要优点有整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性强等。能在保留原来学科的独立性基础上，结合两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；