教师资格证初中化学新课改具体内容，新课改所倡导的评价的功能包括激励和选

教师资格证初中化学新课改详细内容？

教师资格证，初中化学新课改，两者没有肯定的联系，在考取教师资格证时，只要具备对应的学历认证，初中或者高级中学教师资格，初中化学新课改，详细内容没有多大的改变。

新课改所倡导的评价功能涵盖激励和选拔？

新课改的评价功能涵盖激励，激励学生可以更好的做自己可以更好的发展，重视过程性评价和发展性评价。但是，新课改提倡的评价却不涵盖选拔，全部的学生都是独立发展的个体，我们有义务培养他们，但是，不代表一定是选拔，各个方面均衡发展才是合理的。

对学生的激励，对优秀老师的选拔

如何理解教师在课改中的角色和作用？

独立思考，自由平等，创新发展！

一、教师角色问题的提出

1、教师在新课程改革中的作用

6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），拉开了我们国内第8次课程改革（被大家称之为“新课程改革”）的序幕。经过论证、试验，目前已进入了全面开展阶段。因为课程是教育的“蓝图”和教学的依据，故此，新课程改革不仅牵扯到培养目标、课程结构、课程标准、考试教材的变革，同时也涉及到教学改革、课程资源的开发和利用、新评价体系的建立和师资培训等多个方面。课程开展是课程改革的重要环节，而教学是课程开展的基本途径。假设教学观念不更新，教学方法不转变，课程改革就可以流于形式。作为是教学的主体，教师的观念与行为可谓是本次课程改革成功与否的重点，“教师的培养与培训”自然成为《纲要》的九大多数之一。其实，从新课程改革启动至今，依据基础教育课程改革的目标与任务而开展的各种形式的教师培训也一直在进行着；“教师研究”也成为新课程改革背景下的热门话题。

2、教师面临的挑战与角色冲突

本次基础教育新课程是对原有的课程体系和教学观念的彻底变革是对原有的课程哲学观和课程价值观的重要调整。新课程提出的一部分新的观念对教师在传统的学校教育观念与实践提出了巨大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。这样的回应，主要反映在教师要转变教学行为、对传统的教师角色进行重新定位和理解上。如传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话”与“互动”的新型师生关系；传统教学中，考试教材是高高在上的“圣经”，而新课程把考试教材默认为教学的“材料”或“资源”之一，考试教材无非是个“例子”不可以“唯考试教材”。教师在教学中针对考试教材的处理也从过去的“教考试教材”转变为“用考试教材教”，教师和学生都可以按照教学的需对考试教材进行加工、改造和创造性使用。新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，每一个教师都站在同一起跑线上，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一位教师都将在这场变革中重新“洗牌”是优是劣、是好是坏都将由新的“游戏规则”来评判。教师是新课程开展的决定性原因，新课程的顺利开展重要在于教师的角色定位是不是适应新课程改革的要求，新课程改革的观念、新制度要求每一个教师在新旧角色冲突中持续性调适自我、塑造自我。故此新课程改革背景下的教师的角色转换已经成为现目前我们国内教师研究中重要话题。

二、教师角色的现状

有关教师角色研究，并不是新课程改革后，题，其实，在上世纪下半叶，面对科技革命的挑战和信息时代的来临，世界教育改革的浪潮持续性涌现。在这里背景下的教师角色冲突与转换，作为新的研究课题也持续性被提出，并获取了不少成果。根据课程与教师的紧密关系，随着世纪之交我们国内第八次课程改革的展开，新课程背景下教师的素养问题被提了出来。查阅有关文献，相关“教师培养与培训”的这种类型论文“举不胜举”。但新课程改革背景下对教师进行新课程培训不只是为了提升其知识与观念的素养，更加重要的是转化其行为。这个问题就需特别要注意关注教师在新课程开展中的疑惑、矛盾与角色冲突，唯有这样才可以更好的懂得教师、理解教师，以此才可以采用更人性化的决策与措施去关心教师、培养教师。也唯有这样，才可以真正把控掌握新课程改革中“课程与教师”关系的真谛。自新课程开展以来，大家从不一样的视觉审视教师角色转变的重要性并提出对应主张。如黄玉桂的《转变教师角色 适应现代化教学》一文中指出：“转变教师角色，建立以学生为中心教学模式是时代发展的肯定要求是世界教育改革的大势所趋。一定要改革教学模式，转变教师和学生的角色，把过去的以教师为中心，转到以学生自学为主；把灌输知识为主，转到以培养学生能力为主。”并觉得“教师是学生学习的详细指导者、教育资源的设计者和开发者、专业理论的研究者”。王树英在《角色转换-新世纪教师的肯定选择》一文中对教师角色的转换进行了分析，按照我们国内国情提出了应该继续加强师德建设，教师应努力增多知识总量，掌握并熟悉各种技能等等。本研究在梳理与整合既有研究成果的基础上，主要探究小学教师在新课程教学中的角色转变和转变策略问题。

三、教师角色问题的处理对策

新课程能不能顺利开展，重要在于教师的素质能不能适应要求，要求教师转变角色，适应新课程，发展新课程。

在新课程中，师生当中是一种和谐、民主、平等的关系，教师将由居高临下的“权威”转向“平等对话中的首席”。教师“蹲下来”看学生，教学民主。师生平等对话，学生可以随时站起来回答老师的问题或向老师、学生们提出问题、要求；老师允许学生从事有意义的活动；老师允许学生发表自己的认识和不一样见解。在课堂中，老师尊敬学生，学生尊敬老师，师生双边交往互动，相互启发，相互理解，人人参加，平等对话。比如，有一次上课时，我不小心把刚愎自用的“愎”写成了“复”，还没等我把一句话写完，就有学生马上站起来，对着我说：老师，你写错了一个字。等我再看我刚才写的主要内容时马上发现了自己的笔误。我对指出我错误的学生表示感谢，同时也鼓励其他学生要向他学习，相互监督，发现问题及时提出。在这样一种宽松的教学环境中，学生敢于发表自己的意见和建议，发现问题的能力也得到了锻炼，课堂上师生关系和谐融洽。

新课程强调，教师不可以再只是传授知识。教师长时间以来的“传道、授业、解惑”的地位将出现变化。教师将成为学生学习的组织者、促进者和参加者。教师为学生学习创造丰富的教学环境、制定一定程度上的学习目标，并确认和协调达到目标的好途径；为学生提供各自不同的便利，为学生的学习服务。教师促进学生学习，建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；开展师生互动式教学评价，详细指导学生形成良好的学习习惯，掌握并熟悉学习策略，激发学习动机，培养学生的学习兴趣；培养学生高尚的道德品质和科学素养，鼓励学生说真话、实话、说自己，。教师参加学生的学习活动，和学生一道研讨，为找寻真理，可以承认自己的过失和错误，与学生分享自己的感情和想法。

在教学活动中，教师要“沉下去”，及时发现学生学习困难和实质上的困难，并及时帮处理。对学习中出现的“新问题”可组织学生“二次”学习讨论，把更多的学习机会留给学生。比如，在平日间的教学中大多数情况下我不会一上课就马上启动讲课，我喜欢花五到十分钟让学生自行看书，当然在看书以前，我会先布置一部分和课文相关的问题，这些问题有易有难，让他们带着疑问区阅读课文，同时鼓励他们在看课文时，提出自己的质疑和疑惑。这样在他们阅读完课文后，我会针对他们提出的问题对自己的教学目标作一定程度上的调整，紧跟他们的困惑来组织课堂的教学。 有的时候，候学生提出的问题会偏离课文的中心，作为我来说，针对这些问题我会做出筛选。

教学本质性就是教师的教和学生的学的统一，这样的统一就是一种交往互动。教师和学生都是教学活动的主体，在传授知识上，教师是主体，在学习活动中，学生是主体。在强调学生学习主体地位时，不可以忽视教师的主要作用。“教师是知识传授者的角色是不可以被淘汰的，但与之前不一样的是他不可以再是教师的唯一角色”。

传统的观点说：“教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己”。新课程指出：“教师与新课程同行，与学生共同成长”。强调“双赢”思想。教师不仅要“照亮”学生，也要“照亮”自己。教师需要在新课程开展途中，持续性学习，转变教育教学观念，更新知识，提升综合素质；持续性反思教学行为，提升教学艺术。持续性研究总结，提升业务水平和能力。教师要积极参加教育科学研究。成为新课程开展的“研究员”。面对新知识，新科技，教师又是一名“学生”，持续性“充电”，提升自我。新课程还需要求教师相互合作，打破学科界限，发挥教师集体力量。教师将由负责单一学科学教育学成为综合型教师，“上知天文，下知地理”。

在新课程中，教师的角色出现了很大的变化。由传统的知识传授者转化为学生学习活动的促进者，由教学活动的管理者转化为学生学习活动的引导者，由“权威”转向“平等对话中的首席”，由教科书的忠实执行者成为教学资源的开发者。

总而言之，教师是课程的开发者，教师是平等对话中的首席代表，教师是学生学习的引导者，教师应是一名知识全面的学者，教师是学生学习的促进者，教师唯有真正从上面这些文章内容五个方面进行探索，才可以更好的为新课程改革服务，为全面提升学生的素质做出应有的奉献。

新课改是促进发展的教师观？

教师观即教师的教育观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色还有科学履行职责所一定要具备的基本素质等方面的认识。

它直接影响着大家对教师职业的社会地位、价值、特点、角色、责任、素质等问题的基本认识和观点。

请讨论一下你对新课程改革倡导的教师观的理解？

1.从教师与学生的关系来看，新课改倡导教师要成为学生学习和发展的促进者，对待学生要帮，引导，尊重和赞美。激发学生的创造潜能，使学生学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。

2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师肯定是课程的建设者和开发者。

3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师肯定是教育教学的研究者。

新课程要求教师肯定是一个研究者，在教学途中，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各自不同的问题，对教学问题进行研究总结并形成规律性的认识。

新课改的主要内容是什么？

新课改是指新课程改革是中国教育部和其他相关部门自 以来推出的一项重要改革。主要内容涵盖：建立素质教育体系，加强学科基础教育，改革课程内容，提高学习的实践性，提升教学质量，改善评价制度，完善教育资源配置，改进教师的教学水平，推动教育改革。

我们经常以为课程改革就是改换考试教材，这是错误的。按照教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大"改变"：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观"三维"目标的达成。例如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会出现怎样的反应，目前我们常常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验途中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方法和价值观。

2、课程结构方面，强调不一样功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，满足未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变"繁、难、偏、旧"的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的"活"的知识。

4、课程开展方面，强调变"要学生学"为"学生要学"，要激发学生的兴趣，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，之前的评价过于强调甄别与四川课改选拔，目前强调评价是为了改进教学、促进发展。例如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，之前差不多是国家课程、考试教材一统天下，目前强调国家、地方、学校三级管理，充分改变地方和学校的积极性，也提高教育的针对性。

随着新课改的逐步递次推动，大家已经感受到了一部分变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是"紧扣教科书"了；学生的"问题"多起来了；高中录取不是只看成绩了。学业评价不是只看考试结果了等等。

湖北课改网老师怎么重置学生密码？

进成长档案袋管理系统，在线登录教师帐号，在左边选成长档案袋管理，找需重置密码的学生，点右边的重置密码。

新课改背景下教师应该培养什么样的科学的课程观？

教学过程不可以脱离实践活动，实践是检验真理的唯一标准！

在实践活动中培养学生的动手能力、批判思维方法、逻辑思维方法、语言表达能力等等，就可以出现创新人才！

基础教育课程改革已经在火爆 的进行，一个方面它给各位中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另外一个方面也带给他们不少新的压力与疑惑，比如如何整合课程目标的三重维度，如何面对新的评价方法，如何处理探究课题及这当中碰见的各自不同的始料不及的问题等。这一系列问题背后有很多因素，要处理这些问题，第一要做的是转变教师的教育观念。

一、重建教师教育观念的必要性

《基础教育课程改革纲要》已颁发多年了，各地的新课程改革也开展得轰轰烈烈，要全面地推行新课程改革,第一一定要要有能适应新世纪教育改革的教师。因为这个原因，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”-课程改革中，教师能不能“与时俱进”是改革是不是成功的重点。本次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要满足素质教育要求的新课程体系，绝不单单是考试教材内容的增删，也不是对教学方式和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深入透彻变革。教师在这一个途中要面临一次大洗脑，要更新教育观念，要扮演好自己的角色，要提升自己素质,以应对这场挑战。

不可以否认，长时间以来，在我们国内基础教育中，相当程度的存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“成绩”轻“素质”的工具理性主义。教育中的工具理性，致使的结果是，将表层的功利性的需当成是教育的终极目标，以此致使教育的异化，小看了学生是作为一个“人”而存在，故将他作为知识灌输的容器，这样，超级难谈得上创新精神的培养，学校培养出来的“人才”有的时候，候超级难应对现实生活中的问题。新课程改革要培养人的创新精神，提倡为了每个人的发展，势必要改变这样的状况，而课程观念的转变肯定要求教师教育观念的转变。教师的教育观念是统率其职业活动的总的意向，教育观念的正确与否直接关系到新课程观念和课程目标可以很好地达到，故此，说用什么样的教育观念推行新课程是我们一定要要面对的课题。

二、重建教师教育观念的主要内容

既然，教学过程是由考试教材、教师、学生和教学媒介四大主要要素组成，既然如此那，相对应的教师教育观念就应该主要涵盖课程观，教学观和师生观三个方面的主要内容，我们就从这三个方面来阐述一下。

（一）教师要培养新的课程观

我们一定要清醒地认识到，新一轮课程改革决不只是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变是一场涉及到课堂教学方法、学生学习方法还有平日学校管理等全方位的变革。在这样的大变革的背景下，假设没有对新课程观的透彻理解，超级难把控掌握好课程标准和新考试教材，改变教学方式、改变学生的学习方式也就无从谈起。

之前，教师头脑中更多的是考试教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着重要内容及核心考点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而现目前，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方法由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。不仅考试教材是开放的，教学方法也是开放的。例如考试教材中有不少“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因为这个原因，目前的教学，已不可以再像从前一样，就课本教课本，而需要根据教师和学生的经验，在教学中持续性丰富和生成新的主要内容。面对这些变化，教师一定要以先进的教育理论和方式武装头脑，唯有仔细理解了课程改革的观念，教学方式的改革才可以有新思路、新视角。针对这个问题，新的教育理论的学习应该做到尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

（二）教师要培养新的教学观

长时间以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义。因为这个原因教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心情况。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。这一教学观在近几年来的教学实践中，又一度为“参加本次考试教育”所强化。这里说的“教书不教人”，其症结非因教师不负责任，而是知识本位教学观误导所致。教师辛勤备课本不乏“三更灯火五更鸡”的红烛精神，然而，视其绩效，却难免片面偏颇、跳不出枉自受责的怪圈。

要改变这样的劳而无功的尴尬状况，决不是改改教法、变变课程所能奏效的。根本对策是培养新的素质本位教学观。社会的发展已对学校育人提出了新的时候代要求，开展素质教育是历史的肯定选择。同素质本位教学观相比，知识本位教学观的片面性显而易见。知识本位的教学观将传授知识默认为终极目标，势必小看对人的全面发展的特别要注意关注。素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目标，故此，肯定会特别要注意关注学生自己的发展和潜能开发，将学生的发展放在重要的位置置，唯有这样才可以反映教育是“为了每一个学生的发展”的课改观念，故此，教师一定要培养与新课程改革相适应的教学观。（三）教师要培养新的师生观

因为几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。教师不肯“走下讲台”到学生中间去，不愿与学生打成一片。不少教师甚至在教学上还常带着一种“家长制”的作风，不尊重学生的意愿，随意扼杀学生的自主性，这样的不和谐的师生关系，缺少情感的维系，学生对教师总带有一种胆怯、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，师生关系便越来越僵化，没办法融洽。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不可以对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师第一要尊重每一个学生，唯有尊重学生，才可以赢得学生的尊重。有部分老师不仅吝啬于给学生微笑，而且，常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。自然，在课堂教学中，学生也就不敢也不想回答问题或提出自己与众不一样的见解，学习的主动性与积极性就没办法发挥出来，课堂效果自然也就大打折扣。因为这个原因，要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就一定要重新建立一种合适此次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中打造一种和谐民主的课堂教学氛围。现目前，随着“课改”的持续性深入发展，学生的民主意识一步一步提高，他们期望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们平等相处。这也就迫切要求我们教师要一步一步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这样的师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“相互尊重，人格平等”。这样的新型的师生关系，不仅要求师生双方需要在人格平等的基础上互尊互重，而且，极促进在课堂教学中打造出一种民主和谐的课堂教学氛围，以此提升学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参加，大胆发表讲话，大胆实践，大胆创新。

三、重建教师教育观念的方式

我觉得可以从下面三个方面入手，来持续性完善教师的教育观念。

（一）教师要努力学习先进的教育理论

教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着非常重要不可替代的主要作用是达到教育改革，发展教育事业的中坚力量。因为这个原因，教师第一一定要通过继续教育，仔细学习此次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；一定要一步一步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学观念来武装自己，武装课堂教学；在实践中持续性探索，在探索中仔细实践，以力求真正化之前参加本次考试教育学习为提升自己素质能力的素质教育学习。

（二）教师要持续性充实自己的知识

新考试教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自己知识储备能不能适应这一变化，能不能满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的难题。

过去教师上课，更多地依赖“教参”，现目前的“教参”有了很大的变化，已经不可以拿来直接上课，教参中除了案例，超过百分之80是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。例如，数学教师用书主要指明教学目标，对重要地方稍作讲解，其余只作提示，不作硬性规定。教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，考试教材成为作者、编者、教师、学生当中共同对话的文本，而且，是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用考试教材，因为，考试教材不管如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的持续性更新，对考试教材的持续性拓展与补充、创新，才可以使考试教材显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适考试教材，应是课程改革一个新的突破口。

教师在教学中需要联系学生的实质上，按照其特点增删考试教材，调整教法。学生的社会生活环境不一样，他们所接触到的事物就带来一定不一样，这个问题就让生活在不一样环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有部分内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一部分学生来说则是陌生的，很难理解的。教师在教学实践中需要按照学生的实质上情况，对考试教材进行一定程度上的增删，替换例子等，这些都需教师有宽厚的知识累积和深厚的阅读功底。

（三）教师要转变角色

新课程基本观念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该自始至终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主要作用的同时，非常强调学生主体地位的反映，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计合适的学习活动；帮学生发现他们所学东西的实质上意义，打造和维持学习途中积极的心理氛围；帮学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。同时还需要教师要擅长于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。唯有这样，老师才可以摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自己活力，并成为学生个性发展的催化剂。

因为这个原因，作为引导者，教师要具有请看下方具体内容一部分角色行为：教师要记住自己的职责是教育全部的学生，因而要坚信每个学生都拥有学习的潜能。在教学中，要尽可能地给每一个学生同等的参加的机会。要尽可能公开地评价学生的学习过程和结果。在开展奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不一样的对待。要经常了解学生的意见，看看他们是不是察觉到了教师在希望上的偏差，随时审视，随时修正。要常常认真地检查、反省自己是不是在对待不一样学生上有差别。教师要爱学生，要相信学生，要培养“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管目前还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，但凡是冲出云雾就可以光芒四射。”

总而言之，教师的教育观念在某种程度上基本上直接影响到课程改革能不能真正进行，为了可以让此次基础教育课程改革获取应有的效果，更为了承担起教育引导工作者这份沉甸甸的责任，我们应该努力持续性完善自己的教育观念，更好地完成自己的使命。

个人认为，教育，还是应该遵守传统的教育方法，为什么要改呢，我们小时候的那套教育方法，我认为很好。此外目前教师的境况岌岌可危，大众只特别要注意关注到了教师补课收礼的问题，却并没有看到教师被收走的教育职能。为什么目前教师连一把戒尺都不敢拿起，言语间批评的深入透彻了也不敢。这样完全不对，古时，夫子一把戒尺，打得就是规矩。目前这社会这么多孩子会出问题，不是时代变了是教育变了，改回去原有的教育模式，我相信没有错，我自己也在坚持老祖宗的那一套教育方式来教育我的女儿，一点也不意外，孩子成绩涵盖三观很正。