数字化课程是什么，数字教育资源包括哪些内容

二十世纪九十年代初，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，启动在我们国内教学中运用，随着电子工业的迅猛发展还有教学手段的持续性改进，这一辅助教学手段更多地被应用到教学中，大家充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受大家的欢迎。

一、 数字化教学方法打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都可以够自由地进行交流，阻碍交流的障碍基本上没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方法中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这样的使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师可以更了解地了解教学对象的学习情况，大大提升了教学效果。

二、和传统的教学方法相比，数字化教学的大优点反映在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，那就说明教师主要作用的结束，学生在课后只可以凭自己的记忆和理解来延续学习，这样的延续的学习过程超级难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，让学生的学习效力大幅度的提升，教师的教学效果也可以够得到保证。

三、数字化教学增多了课堂容量，数字化教学手段则不一样，可用磁盘方法全面、认真地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任什么时候间。

数字化教学资源的形式

数字化教学资源是指经过数字化处理，可在多媒体计算机及互联网环境下运行的多媒体教学材料。根据不一样的标准，数字化教学资源可以分为不一样的类别。

（1）、按信息的呈现方法划分，数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、声音、数字化音频、数字化视频。

（2）、根据数字化教学资源的来源划分，可分为针对设计的资源和可利用的资源。这里说的针对设计的资源是指为教学目标而针对预备的数字化教学资源，如教学软件（广义的教学软件）；这里说的可利用的资源是指本来并不是为教学针对设计，但被发现可用来为教学服务的数字化教学资源，非常是网络在线传输的各种多样的网络在线信息资源，主要涵盖：电子图书、电子期刊、网络在线数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育官方网站、通信新闻组、虚拟软件库等。

数字化教学力说的通俗一部分就是运用一部分信息化设备，融入到平日教学活动中。例如说投影机、电脑、交互式白板等在课堂中的应用。进行数字化教学的目标是提升教学质量，而不是走这个形式。数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。

数字化学习终端教学意思是指学习者进行学习的一种实体化工具，它为学习者提供电子课本的阅读功能还有其它学习服务和学习工具。

数字化学习资源，按其呈现方法不一样，总体可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、官方网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。

数字化学习资源：是指经过数字化处理，依据学习者特点进行编辑的，可在多媒体计算机上或互联网环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以达到共享的多媒体材料。

与数字化学习资源相对应的是非数字化学习资源，涵盖印刷材料、幻灯片、投影片、电影、电视、录像等。数字化学习资源可以激发学生通过自主、合作、创造的方法来找寻和处理信息，以此使数字化学习成为可能。

数字化学习资源的特点：

我们都清楚数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各自不同的形式的多媒体电子读物、各自不同的类型的网络在线资源、网络在线教程进行学习，故其特点请看下方具体内容。

1. 获取的便捷性

利用数字化学习资源的学生可以不受时空和传递呈现方法的限制，通过各种设备，使用各自不同的学习平台取得优质课程有关信息，可以达到随意的信息的传送、接收、共享、组织和储存。

2. 形式的多样性

数字化学习资源以电子数据的形式表现信息内容，其主要的媒体呈现形式有文本、图像、声音、动画、视频等，非常大地丰富了信息内容的表现力。除开这个因素不说，其友好的交互界面、超文本结构非常大地方便了学习者的学习，虚拟仿真的应用也更有助于学习者对知识的记忆与理解。

3. 资源的共享性

任何信息资源都具有共享性这一属性，但数字化学习资源的共享性比起其他信息资源的共享性来说，相对强一部分。其主要表目前，利用电子读物或互联网课程达到的资源共享传播面要比普通信息资源共享的传播面大。

4．平台的互动性

数字化学习资源与以往传统的学习资源相比较，其大的优势在于其互动性，不管是通过互联网媒介进行的学习方法，还是通过光盘等进行的学习方法，其双向交流的方法得到更多学习者的喜爱，一个方面学习者可以通过互联网上的交流工具，达到与老师或学生当中的交互；另外一个方面学习者还可以从学习软件的数据库中寻找问题的答案，同时也可以将软件数据库自行更新。

5．内容的扩展性

数字化学习资源的扩展性主要表目前以下两个方面：可操作性和可再生性。

(1). 可操作性：数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的数字化资源融合在课程教学途中，这些数字化学习内容可以被评价、被更改和再生产，它允许学生和教师用各种先进的数字信息处理方法对它进行运用和再创造。

(2). 可再生性：经数字化处理的课程学习内容可以激发学生主动地参加到学习途中，学生不可以再是被动地接受信息，而是采取新奇，比较受欢迎熟练的数字化加工方式，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。数字化学习的可再生性，不仅能很好地激发学生的创造力，而且，能为学生创造力的发挥提供更大的可能。

数字考试教材即是数字化考试教材是指利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理形成的电子考试教材。

数字考试教材充分发挥信息技术优势，融合了文字和音频、视频、图片及动画等元素，具有表达更生动形象、促进互动交流、促进分层施教、促进修订完善等优越性。

数字考试教材，即数字化考试教材。不一样于传统考试教材，利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各种电子终端的互动性考试教材。

是指经过数字化处理，依据学习者特点进行编辑的，可在多媒体计算机上或互联网环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以达到共享的多媒体材料。

与数字化学习资源相对应的是非数字化学习资源，涵盖印刷材料、幻灯片、投影片、电影、电视、录像等。数字化学习资源可以激发学生通过自主、合作、创造的方法来找寻和处理信息，以此使数字化学习成为可能。

总体可以分为数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、官方网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。

1、教师的信息意识。

在差很少过去二十年，我讲得多的几句话，恐怕就是：“知之为知之，不了解谷歌之”。毕竟，以搜索引擎使用为核心的信息检索，其实就是教师信息素养的基础。因为，在今天这样一个开放的教育世界，我们根本就不缺乏资源。在信息时代，我们缺乏的是具有非常高信息素养的一线教师。

2、教师的信息能力。

教师的信息素养的第二层是教师的信息能力，其实就是常说的教师借助各自不同的信息技术来创造性地处理问题的能力，或者说是和信息打交道的能力。例如，信息检索、信息获取、信息加工、信息评价、信息分享、信息表征等详细的处理信息和加工分享信息的能力。

3、教师的信息伦理与文化。

教师的信息素养的第三层是教师的信息伦理与文化，其实就是常说的教师和信息打交道的伦理和信息文化。

在过去这些年，相关信息伦理和信息文化方面的问题，并没有得到应有的重视。于是，各自不同的肖像侵权、在互联网上产生的知识产权纠纷、互联网谣言的传播、创用共享版权的应用、个人隐私的保护等等。



教师提高信息化教学能力的必要性：

全球开放教育资源运动的蓬勃发展，开放课程和在线课程的风起云涌，为生活在这个时代的每一个人，涵盖我们的教师，都提供了一个借助互联网，持续性丰富自己的知识和技能，提高自己的信息素养的管道和机会。

在过去的差很少十年间，大规模开放在线教育课程，为每一个可以接入网络的人，提供了学习的契机。今天，我们每一个可以接入网络的人，都拥有了面向全球，向其他任何人学习自己想要学习的基本上任何东西的机会。这当中，就涵盖信息能力、信息伦理和信息文化考点归纳与技能的机会。

事实上教师的学习，除了向同行学习、在实践中学习之外，一个越发重要的途径边是在实践社群中的学习。透过互联网，在实践社群中，我们可以向全世界的同行学习，学习他们的学科知识、学习他们的教育教学法的知识、学习信息技术的知识，提高我们的信息素养。

与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方法多媒体化、信息传输互联网化等特点。

处理技术数字化，数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易达到。

在前教育信息化阶段，重点特别要注意关注计算机教学试验和计算机辅助教学，教育手段主要涵盖幻灯、视听材料等。

在教育信息化1.0阶段，主要集中基础设施建设和信息技术有效应用，强调教育信息化融合发展，普遍借助投影、PPT等手段开展课堂教学。

在教育信息化应用水平提高阶段，教育信息化亟待处理的任务是提升师生的信息素养，扩大高质量教育资源共享，以教育信息化推动达到教育现代化。

教育信息化2.0阶段，以引出现态变革为特点，主要任务涵盖在VR、机器人、学习分析等新一代信息技术手段的帮下，在多维度上更精准地刻画师生课堂行为，为信息化课堂教学提供更精准的服务。