如何评价教师讲课的艺术，如何评价一个老师的教学水平高

评价老师的讲课主要从以下几方面来综合多方面因素慎重考虑清楚：

一看教学目标是不是完成。

二看学生是不是学会而且，乐学。

三看师生配合是不是愉快。

四看处理课堂应急事件是不是有智慧。

五要看教师在课堂上是不是懂得尊重学生。

作为教师，并非你学文多高就可以教出好学生来。教学，绝对是艺术，你不用太高的学文，只要满足你所教学生知识就可以，但是，你能有能力让你的学生把你的知识学会吗？不要摇头，你做不到。学生，都明显不同，什么样的都拥有，假设都是天才，举一反三，你教初一，他把高三的都会了，还用的着你吗？能把坏学生教好，能把好学生的愿望达到，你就是合格了教师了。而目前的老师为什么努力奋斗？………不是指全部，而是指大多数哦。变了，和之前的老师的初衷明显不同了。有，我不想得罪这里说的的灵魂工程师。我就不说了。实际上各位考生心里都比较清楚。还用我说吗。

教学的艺术包含在教学质量之中。

其实就是常说的说教学质量是由多方面决定的，艺术只是这当中一个方面。

教学质量的评估也是由多方面构成，涵盖教学对象的评价、教学效果的反馈、用人单位的评价等等。

一个教学质量高的老师肯定是懂得讲课艺术的。

反言之，评价一个教师讲课的艺术，首当其冲肯定是看其教学质量。看自我评价、教学对象的评价等等。

在这里基础上，再来探讨教学艺术的详细反映：

第一，他是不是把课上得有趣。千人千口，众口难调，要把课讲得有趣依然不会容易。深奥的东西浅显地讲，浅显的东西复杂地讲。这不仅需高超的语言艺术，还要有有自如驾驭各自不同的现代化教学手段的能力，非常高的控场能力，并且可以了解学生，自己拥有渊博的专业知识。

在这里基础上，还要有精心准备课件。课件形式的多样化、受学生欢迎的程度等都决定了这堂课是不是有趣。

这里说的的备课，不单单是备这堂课的主要内容，还需要备学生，备自己。

事实上他是不是让课堂以各种艺术形式来呈现。课堂实际上是一门综合的艺术。吹拉弹唱不说，插科打诨，说唱念白，好你都懂一点。说得再确切点，就是上课不只是上课，还是一门舞台的艺术。既然，是舞台的艺术，作为站在台上的唯一一个人其实就是常说的舞台的中心和焦点，他的表现在针对是艺术。

他的穿着，他的举止，他的风度，他的礼仪，他的演讲家风格，他的照亮他人的精神，他的格局，他的言谈（涵盖内容、风格、语音语调）等都是他作为老师的一些，也当然是评价其课堂艺术的一些。

还有教师的情绪。他假设情绪激昂，眼睛里冒着星星，既然如此那，台下的学生们才有可能眼里也冒着星星。那就是讲台的艺术。

除开这个因素不说，为人师者好还需要懂点演讲、建筑、摄影、绘画、音乐等各门各种的艺术。比方说，有人把数学讲得很美，讲出了美学的境界，那么他至少得懂点美学。有人把文学讲出了建筑的味道，那么他得懂点建筑学。

这一个方面，在低幼年级的老师那里，更需。因为他们经常得带着孩子们在课堂玩各自不同的艺术，例如将一首诗画成画，例如现场表演等等。

再次，看这位老师是不是有幽默风趣。一个优秀的老师、讲课好的老师一定要还需要有点幽默的。就像小林说的，每一个老师都是一个优秀的段子手。那些有点幽默的金玉良言，可能得过了很久你才可以明白其良苦用心。但不管怎样，听起来总是风趣的。风趣的才是轻松的，才是容易四两拨千斤地入脑入心的。

后，我们还需要看他组织学生的形式是不是多样。是不是是一言堂的填鸭式是否是从头至尾不改变的讲述式。好的老师一定会组织学生们开展别开生面的讨论和研究，他希望的不是让学生们吃到一条鱼，而是学会钓鱼的方式，甚至自己去琢磨怎么去创新钓鱼的方式。教育不只是传授只是，更是启迪和探索。

教师是人类文化知识的传播者，也是人类灵魂的工程师，为人师表，德高为范，博学多才。教学达到艺术水平是顶高级的要求，大部分教师是很难达到的，教学艺术性不强，依然不会算是这个教师不是合格的教师！

教学艺术不仅反映在课内，还反映在课外的一切事务的处理上！

作为教师，上好一堂课的前提是准备好一堂课。唯有准备好了课，才能够在教学课堂上把教学艺术发挥的淋漓尽致。

讲课就是一项基本功，其实就是常说的很平常的事！听一个老师的一堂课，定能听出这个老师的知识储备能力，也可以感受到这个老师的教学艺术水平！

说起教师，这个范围很广，幼儿教师，小学教师，中学教师，他们的工作侧重点各有干秋，呈现的教学艺木层次有很多不一样的地方！唐代诗人韩愈说：师者，传导授业解惑也。作为一名教师，知识的储备量是基本的要求。老话说，老师要给学生一碗水，自己就有一桶水！没有足够丰富的知识储备，一定是一位不成功的教师。因你不可以满足学生的求知欲啊！从这个的视角来说，教师就是人才！

其次，教学的能力是必备的技能。教师面对的是渴求知识的孩子们，他们对未知的领域充满着无限的好奇，探索知识的想法是无至尽的，沒有足够的思维驾驭能力，那肯定牵不住求索的孩子们的思维，更谈不上教学艺术！教师的能力这个概念也很宽，例如表达能力，俗称口才。若一位老师，沒有口才，那再多渊博的知识，犹如茶壶里煮饺子，倒不出来，学生也感觉不到教师的知识；也学不到多少知识啊！

再例如管理学生的能力，其实就是常说的组织教学能力。一个教师，拿目前的班额制论，就要教45名学生，你一堂课45分钟，你要有合适时间具体安排，在学与教当中形成一个很好的搭配，若搭配不当，45分钟时间，你完不了教学任务，学生也没有思维练习时间，在这当中，还需要考验你对学生的管理能力，没有完成教学任务，还能谈得上教学艺术吗？那是不可能的。假设一堂课，有一个调皮倒蛋的学生，你处理不好这个问题，就可以影响到整个全局的教与学的环节：课堂练习、思考、提问，整理，学习时间都给这个学生占掉了，你的这堂课就彻底的失败了。从这点上来说，组织教学是课堂教学的重点环节，关系到一堂课全局。作为教师，这是常常会撞见的问题，这是你要有处理技巧，不可以因一发而动全身，不可以一个老鼠害了一锅汤。学生的提问超过你的知识储备量的事，也是时常伴有的。若老师不会应变也不会引导，缺少应变能力，那你的权威没了，你以后怎么教学生呢！从这个的视角讲，管理学生也是一项技本技能，你管不了，怎么教呢？唯有管好了学生，才可以教出好学生！还有学生当中常常出现矛盾纠纷，作为教师，你就是法官，你要有明辩是非，公正判诀的能力，你判的不公正，一班的学生以后就不听你的，你以后还怎么管理，怎么为人师表呢！

师德是教师的核心！教师满足了人才和口才，没有德才，那将会对我们全体学生构成危害！这个危害是致命的危害！近几年来，网络在线爆出了很多缺德教师的故事：性侵事件的出现，课上不讲、课后办补习班捞取钱财，推销无用的辅导资料，等等问题的出现，对我们的教育事业提出了警醒！ 这是很小一部分的教师，也是害群之马，等着他们的将会是法律政策的严罚！作为教师，每天面对的是一群鲜活的生命，会碰见不少问题，生病，思想波动等负面情绪，要处理好这些，沒有好的捷径，充满阳光、充满爱心才能够感染这些不良情绪，化解这些情绪的干扰，让学生和自及时的融入教学环境中！从这个的视角来说，道德高尚，足够的爱心是教师的重要的品格！

课堂教学是反映教师教学艺术的平台，做人处事也是反映教师艺术另一方面。学生是成长时间的，没有可塑性。教师的一言一行就反映了教师的艺术！

从上面这些文章内容足以看出，干教师这一行，的确不容易，我们要尊重教师，崇尚教育，给教师更多的关心和帮。呼于全社会，对教育行业多一份关爱，多一份理解！课堂教学不是教育的都，那只是个方面，更加重要的是做人的教育和艺术，才是人类的进步！

趣味性-教师课堂教学一定不可以缺少的部分！

教师在开展教学时，不管是室内教学还是室外教学，不管是教学内容简单容易或是很难理解，教师在教学途中都一定要要贯穿着趣味性。因为，趣味性教学有其优势：

第一，趣味性很强的教学，师生互动活跃，学生学习积极高，针对教学内容更容易接受、消化。

其次，教学充满趣味性，会使教师本身的教学工作，变的轻松一部分，教学心态也会更乐观，对职业倦怠有一定的抑制作用。

再次，趣味性教学，会培养学生积极回答问题、勾起学生学习热情，促进学生养成良好的学习习惯和培养正确的学习态度。

假设在教学中，教师把控课堂的能力不强，既然如此那，在开展教学时就要早一点做好准备，合理把控趣味性的课堂贯穿，这样才可以获取预期教学效果。

以上是我的一部分愚见，如有不对之处，还请各位考生谅解、指正。

中国的家长评价一个老师实际上很简单，就是课程是不是教得好、要求是不是严格，自己的孩子是不是有一个好成绩，假设成绩不好，说得再天花乱坠也会把你打入地狱。

教学水平实际上反映的是一名老师的业务素质高低的一个标准。

求非作为一名资深的中学教师，对这一有一点自己有什么不一样的看法。

这个问题实际上应该从三个方面来考虑。

1 从教师这个主体方面来说，教师是教学行为的组织者和开展者，在课堂教学途中，专业素质是不是深厚，教学方式是不是得当，效果是不是良好，在从业的途中是不是尽心尽力，都会影响到教学水平。

2 从学生这个客体方面来讲，课堂教学中，学生是学习的主体是整个教学活动的出发点和归宿。对学生来讲，课堂教学活动是认识和了解活动、情感活动与人际交流的融合。学生行为评价主要涵盖是不是参加提出目标；是不是积极发展各自不同的思考策略和学习策略；在处理问题中学习是否积极参加他人的合作；是不是在学习途中有情感的投入；是不是在学习途中进行自我监控并参加评价的过程。

3 从教学效果的呈现方面来看，教学效果即教学目标达到的程度，涵盖基本知识、基本技能、智能是不是带来一定提升、情感态度的教育是不是合适、学生参加活动的深度和广度、信息交流是不是多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是不是活跃、课堂整体效果是不是良好。这些都是评价教学水平的指标。

实际上说一千道一万，评价一个老师的教学水平就是：是不是让学生通过努力学习以优异的成绩考上了一所好大学，找到了一份体面的工作，这是广大的人民群众直接的评价方法。

得了高分是你的孩子能力[惊呆][惊呆][惊呆]，与老师无关！得了低分是老师的无能[流泪][流泪][流泪]

把控掌握发展性、民主性和主体性的评价原则之下，大约可以从7个维度去综合评价老师的教学水平。

1.教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，也是预先要达到的结果。教学目标对教师和学生具有规范与管束作用。教学目标既涵盖知识与技能方面的要求，也涵盖学科思考、处理问题还有学生对本学科的情感与态度。

2.教学内容

教师对教学内容的选择不仅涵盖考试教材呈现的主要内容，还涵盖教师把生活中与教学目标有关的事物纳入课程教学中构成的教学资源，还有教师创造性地使用考试教材，把考试教材及具体内容变为学生易于理解和接受的教学内容，另外还涵盖学科思想方式的合理渗透。

3.教学方式

教学方式的选择更重视各自不同的方式的有机结合，讲求实质上效果。不管哪种方式，都要促进学生的思维能力动手操作能力、语言表达能力还有处理实质上问题能力的培养；要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件；此外设计练习要有针对性、层次性；坚持面向我们全体又因材施教。

4.教学心理环境

教学心理环境涵盖课堂气氛和师生关系，形成于教学活动启动以后，并对师生行为出现持久和广泛的影响，进一步影响其他要素。

5.教师行为

教师是课堂教学活动的策划者和组织者，其他要素一定要以教师详细教学行为为中介。在课堂教学中，教师通过合理确定教学目标，选择一定程度上的教学方式，组织教学内容，合适组织学生学习活动，机智处理课堂上的突发事件等系列教学活动，保证课堂教学的质量。

6.学生行为

课堂教学中，学生是学习的主体是整个教学活动的出发点和归宿。对学生来讲，课堂教学活动是认识和了解活动、情感活动与人际交流的融合。学生行为评价主要涵盖是不是参加提出目标；是不是积极发展各自不同的思考策略和学习策略；在处理问题中学习是否积极参加他人的合作；是不是在学习途中有情感的投入；是不是在学习途中进行自我监控并参加评价的过程。

7.教学效果

教学效果即教学目标达到的程度，涵盖基本知识、基本技能、智能是不是带来一定提升、情感态度的教育是不是合适、学生参加活动的深度和广度、信息交流是不是多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是不是活跃、课堂整体效果是不是良好等。

教学水平实际上是一个比较主观的概念，对其评价只可以做到尽可能客观，没有绝对准确，个人觉得应包含以下哪些方面：

1、授课能力，包含能不能准确把控掌握教学大纲规定的重要内容及核心考点，授课形式是不是深入浅出，易于接受，语言是不是生动规范，大多数学生是不是能听懂，乐于接受等。

2、能不能及时掌握并熟悉学生思想变动，对症下药及时处理问题。

3、所授班级学生考试水平。

4、学生反应口碑。

5、参加有关的教师比赛成绩如何等等。分别设置权重加以量化打分，综合考评。