什么是专业课程标准制定的关键内容，管理学课程标准分析

重要内容是:专业培养目标,规定课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议的教学详细指导性文件,反映了该门课程希望学生达到的知识、能力。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确。

管理学课程标准：管理学课程的教学。使学生在掌握并熟悉管理的理论框架基础上，可以认识管理活动的各项职能和管理活动的各自不同的规律。

并能运用所学的管理学课程思想和管理方式分析并处理实质上问题。了解管理学发展的新趋势及其面临的挑战。同时为学习其他专业课程打下基础。

管理学课程标准：管理学出现的背景和应用特点、组织面临的各自不同的内、外部环境、战略的相关内容、组织文化、创新职能的概念及内容。

课程标准的研制工作是基础教育课程改革的核心工作，从 初项目申报到 7月义务教育阶段课程标准（实验稿）正式颁布，历时一年零七个月。义务教育阶段17个学科的18种课程标准是由几百名大学科研人员、各地教研人员和一线教师组成的研制专家组不舍昼夜地辛勤劳动的成果，它凝聚了专家们的心血是集体智慧的结晶。

国家义务教育阶段课程标准的研制工作是教育部以项目形式公开向师范大学及有关单位公布了项目概览，然后对各个相关机构申报的方案经过公开申请、初审、复核审查等一系列环节的反复论证，组合各项目组后正式形成各标准研制专家组； 7月，有300多名专家参与的课程标准研制工作正式开始。课程标准的研制工作采用分散和集中相结合的方法，专家工作组与各项目标准组7次集中在北京校长大厦召开国家基础教育课程改革核心成员会议，集体攻关，通过反复研讨、更改、完善，形成了各学科标准的征求意见稿。

义务教育课程标准的研制工作自始至终坚持民主、开放的原则。在研制途中，教育部基础教育司、各课程标准组以各自不同的形式向社会各界涵盖企业界代表征求意见，并于 5月，教育部基础教育司组织召开“义务教育课程标准审议会”，邀请近百名著名学者（这当中涵盖10多名两院院士）、特级教师等对18种课程标准征求意见稿进行审议，得到了专家们的高度肯定。各课程标准组充分重视社会各界的意见和建议，及时将各自不同的合理化建议吸收到课程标准中去。

中央和教育部领导十分关心义务教育阶段课程标准的研制工作。陈至立部长和王湛副部长分别听取了课程标准研制报告，并做出重要指示。教育部向一直很关心课程改革工作的李岚清副总理汇报了课程改革工作，部分学科标准组专家参与并向李岚清副总理汇报了课程标准研究思路和进展情况，并得到充分肯定。

7月，经教育部同意，18种课程标准（实验稿）正式颁布，由北京师范大学出版社出版。

1.答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

2.课程标准的结构，大多数情况下涵盖总纲和分科课程标准2个部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科学教育学目标和考试教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有低限度的教学设备还有教学方式和其他应注意的事项。

课程标准的结构

第一个是前言，涵盖课程的性质与地位、课程的基本观念、课程标准的设计思路等。

第二个是课程目标，这是课程标准的核心内容，涵盖总目标和阶段目标。

第三个是课程内容是详细的知识内容要点。

第四个是开展建议，涵盖考试教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

3、课程标准的作用:是考试教材编写、教学、评价和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的详细指导意义。

(三)考试教材

又称教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书是课程标准的详细化。考试教材的编排大多数情况下采取螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。

考试教材涵盖教科书、讲义、讲授概括地叙述纲目、要点的公文、参考书、活动详细指导书还有各自不同的视听材料。这当中，教科书和讲义是考试教材的主体部分，故大家常把教科书与讲义简称为考试教材。

考试教材的作用:

1、考试教材是学生在学校取得系统知识进行学习的主要材料，它能有效的帮学生掌握并熟悉教师讲授的主要内容；同时，也方便学生预习、学习和做作业。考试教材是进一步扩大知识领域的基础，故此，要教会学生如何有效地使用考试教材，发挥考试教材的大作用。

2、考试教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握并熟悉考试教材内容是教师顺利完成教学任务的重要的因素。

什么是《课程标准》

　　经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是考试教材编写、教学、评估和考试出题的依据是国家管理和评价课程的基础。应反映国家对明显不同阶段学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价的推荐。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方式，情感态度与价值观的培养。使学生在取得基础知识和基本技能的同时可以学会学习和构成正确的价值观。

《高等职业学校专业教学标准(试行):法律大类》涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习就读建议等十个方面提出了详细要求。

在培养目标和规格上定位在为生产、管理、服务一线培养具有良好职业道德、专业知识素养和职业能力的高素质技能型人才；在教学模式上倡导“以学生为中心”，按照学生特点，实行任务驱动、项目导向等各种形式的“工学结合”教学模式；在教学内容和课程体系具体安排上反映与职业岗位对接、中高职衔接，理论知识够用，职业能力适应岗位要求和个人发展要求；在教学条件要求上，规定了开办本专业应具备的师资、教学设施等基本条件。