什么是一体化教学，工学一体化是什么意思?

这里说的的一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，独自制定教学计划与大纲，通过一体化教学，可以达到以下哪些转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”

“理实一体化”教学模式不只是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因为这个原因，“理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认识和了解规律出发，达到理论与实践的有机结合。

一体化教学法是复合型的教学方式，教师引导学生掌握并熟悉专业知识和操作技能，教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方式，如演示法，参观法，练习法、巡回详细指导法，提问法及多媒体电化教学方式。

工学一体化教学模式使实习教学与理论教学有机的结合在一起，反映了让学生“学会认识和了解、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学观念，既能使学生掌握并熟悉必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实质上紧密结合，还可以培养学生的创新能力。

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这里说的工学一体化课程，学习即工作，工作即学习

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这里说的“工学一体化课程”，就是指将工作与学习相结合的教学模式，将职业技能训练与岗位要求相结合，将工作岗位上的工作内容转化为学习内容，学习即工作，工作即学习，做中学、学中做。

人社部文件中描述：

一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，以学生为中心，按照典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，根据工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并具体安排教学活动，达到理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特点是“理论学习与实践学习相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，达到知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观学习的统一。

教学资源涵盖：开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程考试教材、探索建设一体化课程教学场地和建设一体化课程师资队伍。

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，独自制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的达到。

一体化教学是职业教育的方式，旨在提升被教育者的综合素质，采取理论教学与实践相结合的方式。时常由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方式与进度内容的情况下开展教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立竿见影的教学方式。

一体化战略。又称企业整合战略是指企业有目标地将相互联系密切的经营活动纳入企业体系中，组成一个统一的经济组织进行全盘控制和调配，以求共同发展的一种战略。即企业充分利用已有的产品、技术、市场的优势，向经营的深度和广度发展的一种战略。

分为横向一体化、纵向一体化和混合一体化。纵向一体化又分为前向一体化和后向一体化两种形式。

一体化课程模式是以综合职业能力为培养目标，以学习领域为课程脉络，以项目课程、学科课程等各种课程形式为补充，以“合作学习、自主学习、探究学习”为基本教学策略，以发展性评价为教学评价方法，根据职业成长规律、教育规律、学习规律，整合融通的课程和教学体系。它以“能工作、体系化、有动力”为课程模式的内涵实质，主张扩展化、过程化、多元化的“三化”评价体系建设，反映自主学习、探究学习、合作学习、做中学、做中教的教学策略，使我们国内职业教育在课程开发、课程开展、课程评价方面都拥有了质的飞越。因为这个原因，加强其推广研究，使其成为具有中国特色的职业教育课程模式，将是中国职业教育走向世界的重要性基础工作。

　　一体化课程模式从形式来说，可以概括成三句话，即：能工作、体系化、有动力。真正构建一套成熟的一体化教学模式，一定要第一建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化考试教材和建设一体化教学场地和设施。

基础教育阶段化学课程涵盖5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成。这5个一级主题为科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

考点·新课程倡导的学习方法的特点

高中化学新课程改革坚持“以学生发展为本”的观念，从促进学生科学素养全面主动发展的的视角出发，倡导自主、探究、合作为特点的多样化的学习方法，即自主性、探究性、合作性是新课程倡导的学习方法的三个基本特点。

(1)自主性

学生在学习途中的自主性主要反映在：可以自觉主动地确定学习目标，积极参加学习过程，采用有效的学习策略，监控依然不会断调节自己的学习活动，及时评价学习的结果。

(2)探究性

个体具有探究的本能，针对自己感兴趣的问题总想探个究竟，清楚问题的答案。学习方法的探究性特点反映了学生好奇、好问的天性，满足学生的心理特点。在学习活动中，学习方法的探究性主要反映在三个方面：第一是问题性、第二是过程性、第三是开放性。

机电一体化专业课程有：电路基础，自动化控制，PLC等机械工程控制基础、机械工程控制基础、传感器与检测技术、机电一体化系统设计、电工技术基础、机械设计基础、工程力学。

机电一体化是指在机构的主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术,将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称. 实操性人才缺少，各企业高薪请来机电一体化专业人才才。

1、主要课程：机械制图、电工电子技术、微机原理及应用、机械基础、公差配合与技术测量、电机及拖动基础、自动控制技术、数控设备及维修、检测与转化技术、技术与质量管理、电气设备与可编程控制器、电子电路CAD等。

2、本专业培养具有良好的理论基础和很强的动手能力，掌握并熟悉系统技术、计算机与处理技术、自动控制技术、检测传感技术、伺服传动和机械技术等基本理论和实质上技能，胜任机电一体化设备生产、运行、管理第一线的高等技能型人才。

3、机电一体化技术是将机械技术、电工电子技术、微电子技术、信息技术、传感器技术、接口技术、信号变换技术等各种技术进行有机地结合，并综合应用到实质上中去的综合技术，现代化的自动生产设备基本上基本上都是机电一体化的设备。

机械工程设计基础

液压与气压传动

机械创新设计

电路与电机

电子技术

单片机原理与接口技术

电气控制与PLC应用

传感器应用

公共政治课、大学语文、外语、高等数学、机械制图、工程力学（机）、机械设计基础、机械制造、电工技术基础、电子技术基础、微型计算机原理与接口技术、数控技术及应用、可编程控制器原理与应用、自动控制系统及应用

不一样学校设置有一点差别，仅供参考。

目前的考试教材多是以单元为基础进行教学逐步递次推动的，每个单元的主要内容均是紧跟一个核心或主题具体安排的。单元一体化教学设计是指整个单元的教学要进行整体统筹，在教学的线与面的逐步递次推动与展开上进行全面且有层次的策划，前提是尊重本单元的教学核心或主题，为完成教学目标夯实基础。