学前教育论文范文儿童成长计算公式

　　看你有没有可能用得到了

　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展

　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛特别要注意关注，也得到了更多的认可和推崇，成为了不少国家教育改革新的理论支撑。我们国内基础教育已经在进行一场重要改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育详细指导纲要》的开展，教育改革的新形势对教育引导工作者（涵盖幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新严格的要求。多元智力理论不仅为我们国内教育引导工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了很多助益。本篇文章旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。

　　幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人才员持续性成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识持续性进步、专业技能持续性成熟、专业思想持续性完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提升、幼教改革的顺利逐步递次推动起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

　　一、多元智力理论帮幼儿教师培养新的教育观念

　　（一）重构多元的“智力观”

　　以皮亚杰为代表的传统认识和了解发展理论觉得：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则觉得：智力不可以再是某一种能力或紧跟某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的各种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，并不是一个简单的工作。

　　（二）形成积极乐观的“儿童观”

　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不一样智力有机组合起来的，这些东西智力在幼儿期已经显现出来，并处在快速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，觉得“他们至少针对人类常常使用的一部分基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每一个儿童所拥有的智力数量还有智能强项和弱项各不一样，并以高度个性化的方法组合和运用着各自不同的能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都拥有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因为这个原因，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进一步形成积极乐观的“儿童观”。

　　（三）培养灵活多样的“能力评价观”

　　长时间以来，教育引导工作者针对儿童智力和潜能的评价，多采取“智力测验”的方法

　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采取观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方法对儿童的各种智能进行不一样层次和多维度的评价，目标是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因为这个原因，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，特别是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师可以在尊重幼儿兴趣和需的基础上，灵活运用各种方式，在幼儿的各自不同的活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，以此培养灵活多样的“能力评价观”。

　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进一步也直接影响新大纲的开展，素质教育方针的贯彻，还有每一个幼儿智能的健康、全面发展。

　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、开展的教育方案、采用的教学方式还有由此出现的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳

　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提高和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行持续性的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、培养的观念和开展的策略，还需要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可还有时地调整、修订和改进自己的教学。唯有这样，幼儿教师才可以真正成为教育实践的反思者，也才会持续性完善自己的专业素质、提升自己的教学水平。

　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思途中，幼儿教师能通过对教学经验，非常是问题性经验做出客观的态度和理性的标准的批判分析，探讨各自不同的与教学行为相关的原因，审视自己教学中所依据的观念，并积极找寻新的教学策略处理需要承担的问题。因为这个原因，反思针对幼儿教师培养正确的教育观念，开展有效的教学行为，促进其专业发展有着非常重要的作用。加德纳自己的反思行为和他所提出的

　　莲山课件 原文地点位置：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

　　看你有没有可能用得到了　　学前教育毕业论文范文:多元智力理论与幼儿教师专业发展　　自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛特别要注意关注，也得到了更多的认可和推崇，成为了不少国家教育改革新的理论支撑。我们国内基础教育已经在进行一场重要改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育详细指导纲要》的开展，教育改革的新形势对教育引导工作者（涵盖幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新严格的要求。多元智力理论不仅为我们国内教育引导工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了很多助益。本篇文章旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。　　幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人才员持续性成长和追求成熟的过程是幼儿教师的专业知识持续性进步、专业技能持续性成熟、专业思想持续性完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提升、幼教改革的顺利逐步递次推动起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。　　一、多元智力理论帮幼儿教师培养新的教育观念　　（一）重构多元的“智力观”　　以皮亚杰为代表的传统认识和了解发展理论觉得：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则觉得：智力不可以再是某一种能力或紧跟某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的各种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，并不是一个简单的工作。　　（二）形成积极乐观的“儿童观”　　正因为人的智能是由8种，甚至更多不一样智力有机组合起来的，这些东西智力在幼儿期已经显现出来，并处在快速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，觉得“他们至少针对人类常常使用的一部分基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每一个儿童所拥有的智力数量还有智能强项和弱项各不一样，并以高度个性化的方法组合和运用着各自不同的能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都拥有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因为这个原因，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进一步形成积极乐观的“儿童观”。　　（三）培养灵活多样的“能力评价观”　　长时间以来，教育引导工作者针对儿童智力和潜能的评价，多采取“智力测验”的方法　　多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采取观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方法对儿童的各种智能进行不一样层次和多维度的评价，目标是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因为这个原因，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，特别是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师可以在尊重幼儿兴趣和需的基础上，灵活运用各种方式，在幼儿的各自不同的活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，以此培养灵活多样的“能力评价观”。　　观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进一步也直接影响新大纲的开展，素质教育方针的贯彻，还有每一个幼儿智能的健康、全面发展。　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、开展的教育方案、采用的教学方式还有由此出现的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳　　（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提高和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行持续性的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、培养的观念和开展的策略，还需要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可还有时地调整、修订和改进自己的教学。唯有这样，幼儿教师才可以真正成为教育实践的反思者，也才会持续性完善自己的专业素质、提升自己的教学水平。　　曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思途中，幼儿教师能通过对教学经验，非常是问题性经验做出客观的态度和理性的标准的批判分析，探讨各自不同的与教学行为相关的原因，审视自己教学中所依据的观念，并积极找寻新的教学策略处理需要承担的问题。因为这个原因，反思针对幼儿教师培养正确的教育观念，开展有效的教学行为，促进其专业发展有着非常重要的作用。加德纳自己的反思行为和他所提出的　　莲山课件 原文地点位置：

http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm

小儿生长发育需公式计有重身高、牙齿、血压等。这些公式只是总体推测预计不一样时小儿的发育情。1、体重(单位是Kg)，有三个年阶公式:小于6个月:体重=出生时体重

0.7乘以月龄7-12月:体重=7+05以(月龄6):1岁以上:体重=8+2以年龄

2、身高:公式为2岁到12岁儿重的算

3、牙齿:公式为2岁以内乳牙粒公式，乳牙数=月龄4(或6)。

4、血压:不一样年龄阶段儿童可、收缩压=80+2乘以年龄舒张压=收乘以2/3。

不管是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持下去总会有收获，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。就此我浅谈几点：

1、注意自己形象：

教师的言谈举止，穿着打扮也是魅力的一些。彬彬有礼，穿着大方得体。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一是教师自我形象追求的理想目标.

二、经常反思、总结、改进自己的教育活动：

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。擅长于思考理所当然受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方法疏通，变得清晰，构建新的思维和观念。凡成大器的人都养成了擅长于思考的习惯。重要是平日间要持续持续性、读思结合、以写促思、系统化教育活动。

三、要有亲和力：

有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵，爱护他们。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不一样的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不够。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。特别是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。常常与孩子沟通，了解他们的情感变化、生活或学习压力。提供帮。

四、在教学中要形成自己独特的风格：

有明确的班规，奖惩分明。但一定要是学生能接受的、理解的。生活中多赞扬孩子们。让学生生活在鼓励之中，学会自信。让学生生活在表扬之中学会了感学生生活在认可之中，学会了要有一个目标。学生生活在诚实和正直之中，学会了什么是真理和公正。生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重要。内心经常很矛盾：职中生习惯很差，压力小，他们改不了。放纵他们，又背离教育的目标。我在持续性的寻觅，有哪些办法让他们主动接受压力去进步呢？我试着使用学校-家庭-社会的教学模式，但效果没有亮眼表现。是有部分学生目无尊长。我尽量多分析人生的价值及时间的把控掌握。

五、有丰富的学识：

教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，这里说的“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需持续性地学习，更新自己的知识结构，掌握并熟悉更多的文化资源，使自己的教育观念持续性革新，观念持续性提高，能适应新课标。

有魅力的教师肯定是个科研型的老师，懂得发展自己，度能擅长于反思，因为反思需底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。做一名有魅力的教师，依然不会某些教师的专利。我们的教师假设能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，既然如此那，同样可以成为一名有魅力的教师。