什么是幼儿数学教育的主要特征，幼儿园数学教学顺序

幼儿数学教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。幼儿数学教育的主要特点涵盖：教育的发展急剧增长，规模巨大，增长速度快、不均衡性、波动性教育体制和结构显著变化，育的内涵扩大，教育作用越加重要。

在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，找寻知识当中联系的有效方式，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿一定要动手动脑。因为这个原因，在数学活动中，教师一定要更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥好效果。

操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。

即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的途中持续性进行探索、思考，以此取得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿取得数学经验的必经之路。既然如此那，如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢?

一、注意操作形式的多样性

我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且，又要注意各自不同的能力的培养和训练。

同时，还得教给幼儿相关的数学方式和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道满足逻辑的应用题。在这里类游戏活动中既能提高幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也可以提升幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等各种方式来感知正方体和长方体的结构特点。

提升幼儿的动手能力。

二、注重操作活动的实效性

不要觉得幼儿动手就算操作，一定要深入研究考试教材和幼儿实质上水平，精心设计活动。注重实际上效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成2个部分，试试有多少分法?幼儿兴致勃勃地启动来操作，还是没有等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充裕的操作时间，这样操作只是走过场罢了。

教师可设计成如：准备7种物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1；(2)按颜色分，可分成2和5、5和2；(3)按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是咋分的?想一想，还可以按什么分?这样的描述尽管只是对感性认识的描述，但它反而形成概念和判断的基础。

故此，在设计操作时，教师应紧紧紧跟教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需幼儿观察和思考的问题。幼儿唯有通过比较观察才可以抽象出分解组成，给幼儿充裕时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要的因素。

三、注重操作活动的游戏化

我们将操作活动游戏化，就可以够很好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师介绍、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采取玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不一样的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有哪些红色圆片，哪些绿色圆片，以此自然得到5可以分成几和几，再故将他结果一一记录下来。

如此经过反复游戏，会得到不一样的结果，后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中持续性强化其数概念。

四、灵活运用操作活动

学习数学活动中忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。

所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理还有灵活运用知识的能力。

在数学教学中体会到，掌握并熟悉各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，难的是组成和加减法运算。

可以充分利用操作活动来降低学习难度，提升学习兴趣。如：学习5的加减法时，教师可以设计下面的主要内容，这是这当中的一组请幼儿认真观察5瓶果奶的不一样，(1)瓶的大小不一样：1只小瓶，4只大瓶；(2)瓶的形状不一样：2只细颈瓶，3只普通瓶子；(3)瓶的颜色不一样：3只红色瓶，2只绿色瓶；然后，让幼儿按照刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。

幼儿一定要运用分析综合、抽象概括、语言表达等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记5-1=4或1 4=5效果要好的多。

在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，找寻知识当中联系的有效方式，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿一定要动手动脑。

因为这个原因，在数学活动中，教师一定要更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥好效果。

幼儿数学教育是数学教育的启蒙阶段，故此，针对一个幼儿来说特别重要。第一个方面，我们要启迪幼儿热爱数学，激发学习数学的热情。

第二方面我们要幼儿的数字感，其实就是常说的简单的数数，例如从1到10。

第三方面，我们要培养幼儿数学的多少意识，即通过图画或者活动教给学生多少意识。

幼儿园涉及到的明显的数学方面的主要内容有：

1-10数字的认读、表达；1-10的分解与组成；物品的点数、一一对应、排序、找规；平面图形、立体图形的认识；时间的初步认识；货币的初步认识等等。一节数学教育内容大体上涵盖以下哪些方面的主要内容：

一、活动目标：活动目标的制定要以本班幼儿的实质上发展水平为依据，可分为教育目标、情感目标等；目标的制定要以幼儿情感发展目标为重；

二、活动重要考试难点及核心内容：活动重要考试难点及核心内容的确定以活动目标为依托，结合本班大多数幼儿的实质上发展水平来确定；

三、活动准备：活动准备大多数情况下有以下几种情况：

A、经验（认识和了解、情感等）准备；

B、教具准备；

C、幼儿操作材料准备；

四、活动过程：活动过程的设计要以目标的制定为依据，由易到难，层层递进，既考虑到多数幼儿的发展需求，又要顾及到幼儿的个体发展差异；环节的过渡要顺畅、自然；一节成功的活动课是和孩子们一起在轻松、快乐的氛围中收获、成长；

教师的介入不要过多，其实就是常说的教师一定要做好自己的角色定位：教师只是活动的引导者、参加者，真正的主人是孩子们，要引导孩子们积极、主动地参加到活动中去。

幼儿数学教育活动经常会用到的教育方式有以下几种。

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中取得数学知识和技能的一种方式。操作法是幼儿学习数学的基本方式。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮幼儿学习数学知识、发展思维的一种方式。运

3、演示介绍法。

演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的例子来说明想讲解的知识、技能和规则，使幼儿明确需做什么还有怎样做的一种方式。介绍法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、例子、学具的一种方式。

4、观察、比较法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目标的感知物体的数、量、形的特点的一种方式。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方式。

扩展资料：

数学教育是研究数学教学的实践和方式的学科。而且数学教育引导工作者也特别要注意关注促进这样的实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有一个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面重要，要优先集中精力的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)。

超过百分之80的历史时期，数学教育的标准是地域性的，由不一样的学校或教师按照学生的水平和兴趣来设置。

在现代，有一种趋势是建立地区或国家标准，一般隶属于更广泛的学校教学大纲。比如在英国，数学教育的标准是英国国家教育大纲的一些。在美国，美国数学教师国家委员会制定了一系列文档，近的有学校数学的原则和标准，为学校数学的整体目标达成了完全一样。具有更多的体的教学标准大多数情况下在州一级制定 - 譬若是加利福尼亚，加州教育理事会为数学教育制定了标准。

基础数学是多数古文明的教育系统的一些，涵盖古希腊，罗马帝国，吠陀社会和古埃及。在多数情况下，唯有足够高地位，财富或等级的男性孩童才可以接受正规教育。

在柏拉图把文科分成三学科和四学科的划分中，四学科涵盖数学的算术和几何领域。这个结构在中世纪欧洲所发展的经典教育的体系得到了延续。几何的教育根据欧几里得的原本。商业的学徒，如石匠，商人和借贷者需学习和他们的行业有关的这样的实用数学。

第一本英语的数学教科书由Robert Recorde出版，从1540年的艺术的基础(The Grounde of Artes)启动。

在文艺复兴时期，数学的学术地位下降了，因为它和手工业和贸易紧密有关。虽说欧洲的大学里继续教授数学，它被默认为自然哲学，形而上学和道德哲学的辅助。

这个趋势在十七世纪得到某种逆转，阿伯丁大学在1613年建立数学主席职位，随后有牛津大学在1619年建立几何主席职位和剑桥大学在1662年设立的卢卡逊教授。但是数学大多数情况下不在大学之外教授。比如牛顿在他在1661年进入剑桥三一学院以前没有受过正规数学教育。

在十八世纪和十九世纪，工业革命致使城市人口非常多增多。基本的数字技能，如描述时间，数钱和简单算术，称为新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系统中，数学成了从幼年启动的课程的中心部分。

到二十世纪，数学成了全部发达国家的核心课程的一些。但是多样和变化着的有关数学教育的目标的思想致使所采取的主要内容和方式基本上没有任何整体上的完全一样性。

主要表目前两个方面，第一我们国内幼儿数学教育的发展和研究动向，渐渐侧重于向幼儿的智力开发方向发展。

其次启动渐渐侧重于，与实质上生活和应用相联系的方向发展

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中取得数学知识和技能的一种方式。操作法是幼儿学习数学的基本方式。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮幼儿学习数学知识、发展思维的一种方式。运

3、演示介绍法。

演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的例子来说明想讲解的知识、技能和规则，使幼儿明确需做什么还有怎样做的一种方式。介绍法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、例子、学具的一种方式。

4、观察、比较法。

幼儿园数学教学方式选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。

　　1、启发探索法

　　启发探索法的目标是依靠幼儿已掌握并熟悉的数学知识和经验，启发其去探索并取得新的知识，这是幼儿在教师的详细指导下学习数学的一个重要方式，它能大限度地激发幼儿学习热情，充分改变幼儿学习的主动性。启发探索法地运用途中一定要注意：（1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，还有教师详细指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程；（2)启发探索法应与操作法结合进行；（3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用；（4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分改变幼儿的学习积极性；（5)当幼儿在学习途中碰见困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮。

　　2、游戏法

　　游戏法的目标是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方式，也是幼儿取得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方式有：（1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位；（2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数；（3)口头游戏，如数数歌；（4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

　　3、归纳演绎法

　　归纳法是借助已掌握并熟悉的知识，概括出简单实质特点和规律，以取得新的数学知识的方式。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以取得新的数学知识的方式。通过这两种方式幼儿可以取得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形后面，清楚凡是有三角三边的图形都是三角形；在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。

　　其他方式（欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法）

　　4、比较法

　　比较法的目标是通过两组或两组以上物体的比较，找出一样和不一样之处。根据比较的形式来分，可分为对应比较（如重叠等）和非对应比较（如单双排的不对应等）。比较法地运用途中一定要注意：(1）比较途中要引导幼儿进行仔细观察比较；（2)教师要以启发性的提问（问题要紧跟重点要求进行），详细指导幼儿进行比较；(3）观察的途中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会串联总结和考点归纳。

　　5、操作法

　　幼儿的思维是详细形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。纯粹地向幼儿传授介绍，既没办法取得很好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、提高幼儿的自信心呢？实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方式。因为幼儿时期的各自不同的心理过程带有明显的详细形象性和不随意性的特点，故此，一部分新奇，比较受欢迎的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，可以导致他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作详细的材料（这样的材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等），并且每个幼儿都拥有足够的材料，使他们都拥有操作的机会，独立进行学习活动，这样的活动可以充分地改变幼儿学习的主动性和学习兴趣。操作法地运用途中一定要注意：（1)为幼儿操作活动创造必要的条件；（2)在幼儿动手操作以前要对幼儿讲了解操作的目标和详细操作方式；(3)给幼儿充分时间操作、观察、思考和探索；（4)操作途中要观察幼儿的操作情况并以提问的方法引导幼儿进行思索；(5）进行结果讨论，帮幼儿在感性认识的基础上整理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。

　　6、介绍演示法

　　介绍演示法目标是通过教师展现直观教具并结合口头介绍把抽象的数、量、形等知识呈现出来。介绍演示法运用途中要注意：（1)演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；（2)教师介绍语言要简练，生动形象，通俗易懂。

学前儿童数学教育应该遵守的基本原则是：发展幼儿思维结构的原则、操作性和探索性原则、小组操作活动的系统性和层次性原则、集体和小组及很小一部分教学活动的原则、综合运用各种策略的原则、密切联系生活的原则、重视很小一部分差异的原则。